小学数学情境创设问题选择及注意事项
随着课程改革发展与深入,情境教学法在教学中愈加受到重视,使用情境教学法进行教学,体现了学生主体性与教师主导性,不但激发了学生学习兴趣与参与积极性,还提高了教学效率。但在教学实际中,也存在着乱创、滥创现象,不但使情境教学失去了作用,而且分散了学生注意力、浪费了教学时间,降低了教学效率。下面以小学数学教学为例,谈一下笔者思考与体会。
一、数学情境教学作用
心理学研究表明,小学生思维以形象思维为主,而创设数学教学情境,让学生能够生动形象感知数学知识,通过自主剖析与合作交流,在趣味中掌握数学方法,突破难点,提高能力,把数学知识化抽象为具象,将抽象思维转化为形象思维,从而加深对知识理解与认识,帮助学生身临其境地理解知识形成过程。
二、数学教学情境主要类型与创设时机
1. 趣味型教学情境
传统教学方式是灌输式,不管学生是否有兴趣都强硬让学生接受,因而效率不高。而情境教学出发点是从兴趣开始,因此在创设情境时,必须根据学生年龄特点,化抽象为具体,使教学充分体现出趣味性,以此来提高学生参与热情与积极性,把学生心理状态调节到最佳状态,从而激活学生思维。这种趣味型教学情境设计,一般多用于课堂导入环节。
例如,在教学“对称图形”时,可先利用实物教具,如向学生展示玩具飞机、玩具汽
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车等,然后引导学生观察、交流、讨论它们共同特征,初步体会对称现象特点。这样,利用学生生活中所熟悉具体物体引入新课,可在上课开始时就激发学生学习兴趣,使学生兴趣盎然地去剖析对称图形共同特征,从而达到认识对称图形目。
2. 动手动脑操作情境
数学中某些概念公式,如果直接教授结论,学生就容易理解不深,难以灵活运用。因此,要在教学时让学生了解知识来龙去脉,加强教学过程,这就需要创设动手动脑活动情境。这种设计一般放在课堂教学中间环节,多用于几何图形教学。一方面,几何图形教学能充分发挥教具作用,通过动手操作,引导学生发现问题,体验到参与之乐。另一方面,通过动脑,有利于学生剖析问题。
例如,教学“长方体表面积”时,第一步,出示长方体模型让学生观察,通过观察与交流,认识与理解什么是长方体表面积;第二步,指导学生动手操作,把模型拆开,对长方体长、宽、高分别进行测量,思考长方体表面积计算方法;第三步,让学生交流讨论,通过剖析归纳出长方体表面积公式。学生经历了观察、动手动脑与交流讨论,兴趣高涨,参与积极,通过合作,自主剖析出长方体表面积公式,从而深刻了对这一课理解与记忆。
3. 生活化情境
数学与生活密切联系,创设生活化情境,有利于学生体会到数学在生活中实际应用广泛性与重要性。正如著名数学家华罗庚所说:人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂印象,原因之一便是脱离了实际。因此,在教学中要加强数学与生活联系,善于创设生活化教学情境。这种设?一般也多用于课堂教学中间环节。
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创设生活化情境机会很多,例如修路问题、商品折扣问题、旅游问题、乘车问题等,这些问题都可以用来创设情境并利用所学数学知识来解决。由于贴近学生实际生活,因而有利于激发学习兴趣,让学生想学、乐学,主动剖析。
4. 开放式情境
开放式情境包括条件开放、结论开放、应用开放等多种形式,多用于综合复习过程中,有利于引导学生利用已学知识,发现并提出多种多样问题,提高对知识综合运用能力,形成积极剖析心理,发展想象力。
5. 模糊性情境
模糊情境就是所创设问题中含有模糊成分,有意引导学生判断出现差错,只有经过认真思考才能发现正确答案。这种情境可使教学过程波澜起伏,多用于复习课中。
例如,一口井深10米,一只青蛙从井底往上蹦,一次最高蹦2米,需要蹦几次才能蹦上来?这道题目乍一看非常简单,学生往往很轻易得出结论:10÷2=5。但仔细剖析就可以发现解答是错误,因为青蛙最高蹦2米,是永远不会蹦上来。仔细剖析后,学生就很容易发现冲突点,从而增强思维严谨性。
6. 信息化情境
《义务教育数学课程标准》指出:现代信息技术发展,对数学教育价值、目标、内容以及“学”与“教”方式产生了重大影响。数学课程设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并提供更为丰富学习资源,把现代信息技术作为学习数学与解决问题强有力工具,
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致力于改变学生学习方式,使学生乐意并有更多精力投入到现实、剖析性数学活动中去。这就为信息技术与数学教学整合指明了方向。随着信息技术发展与普及,创设信息化教学情境已成为情境教学主要方式之一,可用于教学任何一个环节。
例如,在教学“可能性”这一课时,可利用多媒体课件演示刮风、下雨、下雪、日出等天气导入新课,帮助学生初步感知这一概念含义,为下一步理解“可能性”内涵打下基础;在教学“平行四边形面积计算公式”这课时,可利用几何画板“平移”“旋转”功能,动态地演示两个完全相同三角形拼成一个平行四边形过程,然后引导学生剖析三角形面积与平行四边形面积之间内在联系,从而推导出平行四边形面积计算公式。
三、创设数学情境应注意问题
1. 创设情境要贴近生活现实
教学情境与学生熟悉现实生活相符合,才会生动自然,让学生触景生情,感觉到数学问题存在价值。例如,在教学“商近似值”时,有位教师创设了一个去“新马泰”旅游时,用人民币兑换美元情境。由于人民币兑换美元这一问题离学生生活太遥远,导致简单问题复杂化,反而不能引发学生共鸣。
2. 情境创设要符合学生认知水平
创设教学情境不是为了热闹,而是为了促进教学。因此,创设情境要符合小学生认知水平,不要太复杂,重在思考与剖析。如果过于复杂,就会本末倒置,拖累老师,也苦了孩子。
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3. 要注重学习全过程
在实际教学中,有老师认为只需在导入环节创设情境,引出课题时就不需要。其实,情境教学应贯穿于教学始终,以促进学生在情境中加深理解,积极剖析,进而解决情境中问题,使知识与技能得以巩固与发展,让学生始终处于一种积极剖析状态,提高学习效率。
4. 要以问题为中心
问题是数学核心,任何教学情境都不能游离于问题之外。在教学实际中,有些教师为了让教学手段显得丰富、课堂气氛更活跃,刻意创设一些教学情境,这种形式主义做法,并不能使情境教学真正发挥作用。相反还会浪费学生时间,分散学生注意力。因此,切忌为了情境而情境,为了赶时髦而创设。
综上所述,情境教学虽然具有重要作用,但并不意味着要事事用、时时用。因此,《义务教育数学课程标准》明确指出:数学教学,要紧密联系学生生活环境,从学生经验与已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流情境。由此我们认为,在情境教学时,要从教学内容需要与学生实际出发,根据教学课型,正确把握创设时机,使其真正发挥作用。这样教学课堂才更加自然、与谐,教学效果才能得到提高。
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