让教育科研为学校发展插上腾飞的翅膀

——题记

让教育科研为学校发展插上腾飞的翅膀

——记北京市顺义区赵全营中学的教学改革之路

教育，既要促进社会发展，保证人类文明的传承，又要促进个人发展，帮助个人实现生活理想，生活追求。教育之目的是只有实现教育的个人功能，才能实现教育的社会功能，社会的目标要通过个人的努力去实现，要通过组合起来的人力去实现。因此，培养今天的人才和未来潜在的人才是社会发展的根本目的与最终动力来源，也是教育的真正目的，是赋予教育工作者的历史使命。

赵全营中学位于北京市顺义区赵全营镇政府路北50米处，系原赵全营中学、前桑元中学、中滩营中学（部分）于1988年11月15日合并而成。拥有12个教学班，在校学

生126人，教职员工39人，其中中学高级教师 7 人，一级教师21人，区级骨干教师4人。

于长明校长向记者介绍，学校以党的“十六、十七大”精神、“三个代表”重要思想全面落实科学发展观为指导，认真落实全国教育工作会议和北京市教育工作会议的精神，全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，遵循教育发展规律，坚持教育改革，推进现代化管理，提高信息化程度和水平，努力加强对学生的道德教育、文化基础教育和身心健康教育，注重培养学生的钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力，为地方的经济建设和社会发展多出人才，出好人才，创造更好的办学效益，把学校的办学质量和办学效益提高到一个新的水平，使其成为让当地人民满意的学校。

在于长明校长的正确引导下，目前学校正以以“德育为首，质量立校，和谐发展”为办学理念，“文明、诚实、团结、创新”为校训，以争创“设施一流，师资一流，管理一流，环境一流，质量一流”为目标，以发展为主题，全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，努力提高教育质量，打造“品牌”教师和“品牌”学校，为教师发展提供空间，为学生发展搭建平台，努力办人民满意的教育。

以人本理念为指导 把脉学校发展定位

教育因生命而发生，生命因教育而延续；教育的目的是人的生命发展，指向的是人的生命价值的提升和精神生命的创造，生命因之成为教育的内在构成，并体现教育的品性特征。田树林校长把自己的办学眼光始终聚焦在学生与教师的自主发展和生命质量的提高，坚持办学回归教育的本真，主张把“生命”还给教育，使教育真正成为生命的“栖息地”。

2005年，赵全营中学出台了五年规划，明确提出了“通过不懈的努力，发挥教科研优

势，打造过硬的两支队伍，培养全面发展的学生，使办学质量和办学效益跃上一个新的台阶，成为结构合理、特色鲜明、自主发展的农村窗口学校。”的规划目标。为了实现这一目标，赵全营中学的领导班子和教师们坚持科学发展观念、高度的责任意识和创新精神，深刻研究教育环境与师生心理的变化，以哲学的思考，重新反思教育过程，坚持为培养创新型人才而让教育与生命和谐发展。

学校领导班子是管理学校和经营学校的核心力量。其群体优化程度的高低，直接关系到学校管理活动的成败。结合学校党组织建设、党风廉政建设，赵全营中学不断加强教师队伍建设，加强党员的组织建设，加强学校领导班子建设，加强教师理想、信念、师德等多项教育活动的开展。努力建设一支学习型的、锐意进取、勇于创新，具有较高的业务素质、良好的道德风尚，敬岗爱业、教书育人、做人楷模，为人师表，适应现代需要的教师队伍；班子成员进一步形成为团结协作、锐意进取、有群众威信的领导集体。为此，学校坚持干部周五例会学习制度，开好民主生活会，形成团结向上、求真务实的领导集体；干部还要认真落实党风廉政建设责任制，秉公办事，各方面做群众表率；此外，学校的管理干部还做到五要求；即深入一个年级组，深入一个教研组，抓好一个科研课题，指导好至少一个青年教师，高质量的完成听课指标。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师是学校最重要的教育和发展资源。对于一所学校来说，教师作为承载教育教学重任的直接载体，其个性的发展对学校的发展趋向有着直接的影响作用。一支年富力强、富有教学实践和科研精神的教师队伍是教学质量得以稳步提升的源头活水，是学校的发展之本。为此，学校开展了多项富有成效的工作，极大地促进了教师的专业成长，实现了教师整体素质的提升。

“教育教学质量是学校的生命线”，也是学校成功与发展的根本保证。没有较高的教学质量，教书育人工作也只能是一句空话。学校领导班子一贯重视教学质量的提高，在教学

工作中，他们以课堂质量评价实施为契机，积极稳妥地推进课改，不断深化课堂教学改革。强化学习，加强教研，积极培训，保障机制，进而引领教师树立科学的质量观，关注学生的全面发展，把握新理念，转变教学行为，努力创设平等和谐的师生关系，营造新型课堂，让学生主动、自主、合作、探究地学习。学校改革常规管理，规范流程，加强精细化，努力提高课堂教学效率。近几年来，赵全营中学教学质量稳步提高。

打造特色教研项目 扎实推进课程改革

课堂与课题同构，教学与研究共生。几年来，赵全营中学科研工作始终坚持聚焦课堂关注教师发展、学生发展和学校发展的主线，开展行动研究，循序渐进逐项推进，连续几年推出不同的特色项目，实现了研究实践一项推广一项成熟一项的路子，成功的推出了旨在开发学生全脑功能的学用思维导图、解决生涯规划和学习动力的目标激励提高学生成绩、提高教师科研能力的问题改进计划设计、实施布鲁姆教学目标管理、“三点一线”校本教研模式的研究与实践。这五项特色项目基本从教师专业发展、教师教学管理、学生智力与非智力因素等几个层面入手，形成促使学校各方面工作有较大幅度发展的有力武器。

思维导图自创立已有50年的历史，已被很多人所认可，为使用思维导图的人们创造了无尽的价值，今天他的应用范围更是无可避免地进入了教育领域，为教师的教和学生的学打开了新的视角，思维导图以其是思维的外部表现显而易见的会为学习插上翅膀。站在这样的高度去认识思维导图应用在教和学的过程中的价值，认识推广和使用思维导图对赵全营中学的发展将起到极其重要的作用。为此，学校通过对教师培训，使教师认识到思维导图应用的作用和方法同时强调认识应用思维导图的主动性和创造性不简单为教师态度的问题，思维导图将是师生相长的动力源泉。

思维导图要求教师行为示范，在课堂上使用思维导图这一形式，引领学生形成全新的

思维形式，开发全脑功能，同时每个学期都要开展一次思维导图竞赛使广大师生都积极参与其中，都有了较深刻的收获，充分认识了“千言万语不如一张图”，认识到了思维导图对同学的学习以至今后的学习和工作起到重要作用。并要求全校师生一如既往地学习和运用思维导图，并将其看作是进步的工具不断加以创新。随着思维导图在学校的大力推广，这将成为学校课程改革的新亮点、新特色。

利用目标激励实现提高学生成绩，其实质是开发学生的非智力因素，是培养学生自信心的深化。于长明校长认为：帮助学生提高学习成绩是培养自信心的有效途径，而提高学生学习成绩需要充分调动其非智力因素最大限度的开发智力潜能。

当人的需要指向目标时，就会形成动机，而动机是构成推动人行为的稳定的、持久的内驱力。从这一角度来看，进行目标激励不仅对学生短期行为起推动作用，而且具有深远的历史意义。利用这一理论，学校设计了《利用目标激励提高学生学习成绩》课题。教师向每位学生下发学习目标激励登记表，按要求填写：远、中、长期目标；在思想、学习、生活方面目前还存在的主要问题；你打算如何做来完成近期目标；座右铭；家长意见。教师对学习目标激励登记表逐一审核，帮助学生调整目标，使各目标趋于合理；帮学生找准自己的问题、修改实现目标的方法和记录座右铭。安排家长签署意见，争取家长的力量。定期填写学习目标激励反馈表，包括近期目标、完成目标情况、存在的问题、今后怎办、班主任意见、家长意见。教师根据其年龄特点进行短期目标跟踪反馈，使学生及时调整目标和方法；及时找出自己的不足。同时利用家长、班主任的热情的话语激励学生。此举大大促进了学生的学习信心和兴趣，使学生不仅爱上了学习，而且对学习成绩也有极大的推动作用。

今年，学校一改以往的教师科研实践的传统做法，通过学生、家长、教师同伴互评和个人反思等途径查找自己在工作中的不足和优势，设计自己的改进方案，使科研更具有针

对性。要求教师查找自己的问题，分析问题的原因，分析自己的优势，设计改进的方案。

赵全营中学是一所农村普通初中校，长期以来教研活动遵循固有的每周一研（一般是1-2节课）方式，还存在着明显的问题，制约着教师的发展。赵全营中学的全体教师在于长明校长的带领下，开创性地建立了一种以“课”为载体的主题单元教研模式，将课堂观察技术本土化，构建以师生发展为主线、以课堂教学“课前、课中、课后”为环节的校本教研模式，科学而又可操作的实施“课”的合作，改善学校的教研质量。

课堂观察目前国内在上海、江浙、深圳等沿海地区已经广泛使用，并且形成一定的经验。赵全营中学利用第三届科研月为契机，开始尝试观摩他人经验，反思自己不足，模仿他人做法，最终形成具有本土特征的教研模式。“三点一线”是要研究的校本教研模式的主要特征，三点就是一节课研究的前后三个环节，即课前预说（起始点）、课中观察（着力点）、课后评议（提升点）；一线就是在探讨三点实施中始终将师生的发展作为核心和隐性的主线。“三点一线”校本教研模式是指建立在一定理论支撑和教学实践经验基础上，以本校教师为主体、为完成特定的教学目标和内容而围绕某一教研主题形成的比较稳定、简明且具体可操作的活动方式。

在这样的说课、观课、评课三环节的基础上，重点研究和关注教师在教学中的研究点、结合点和发展点。从而实现学生的知识、能力情感的三维目标的发展，通过教师的设计发展、观察发展、反思发展实现着教师的专业素质、专业知识和教师的专业精神的发展。可以说，以这样一种教研模式实现了宏观意义上的学生发展、教师发展和学校发展。真正地实现了教师发展学校的目标。

在这个研究与实践的过程中，科研与教研融为一体，做到了科研与教研的协同推进，使教研有内容、科研有抓手，有效地解决了教师科研没时间、无从下手、难于结合的老大

难问题。

目前，赵全营中学的这种校本教研模式已经坚持了一年有余，每个学期要用12周的时间进行，形成了制度化。周2和周3早晨7：15到7：45为预说课堂时间，周3、4的上午第2节课为观察课堂，周4下午第3节课开始评议课堂。预说课堂的内容有了一些改进，在说课教师明确上课内容的基础上新增教师提出改进意见，这样的方式有利于教师的成长。课堂观察量表由学校统一安排，并分为观察教师教学维度和学生学习维度两个组，在观察过程中教师可以侧重具体环节并可以自主开发。评议课堂的环节，一般安排同头教师、同学科教师先发言其他教师在其后发言，领导和专家放在最后，这样做防止话语霸权和光环效应。评课本着民主合作的精神进行具有针对教师发展的建设性评议。这个项目的推广催生出了学校新的课堂教学模式的发展，形成了“学案导学、小组合作学习、成果展示、评价与反馈的”课堂教学模式。学校也先后接待了30多位全市农村中学校长和来自北京大兴太和中学、平谷二中、平谷七中、金海湖二中的300多人次教师观摩“三点一线”校本教研模式和课堂教学模式，深受观摩教师的好评，平谷七中在本学期第二次派80名教师分8天前来观摩。

几年来的实践证明，利用行动研究聚焦课堂，一切以发展作为主线，使学校始终充满活力，不断形成学校新特色，为实现教育均衡化发展做出了自己的贡献。

立足校本教育科研 塑科研型教师队伍

自古以来，教师一直扮演“传道、授业、解惑”的角色。直到上世纪七十年代兴起了“教师即研究者”运动，这无疑改变了社会的传统认识，现代的教师应作为教育改革的实践者与研究者，已成为一种新的理念。正确地引导并科学地管理教师参与教育科研，是当今学校管理的一项重要工作，为此，学校首先建立可行的评价机制以及诣在规范课题研究

的制度。发挥其导向、规范和推动作用，激发教师的参研动机，引导教师自觉参与教科研并不断规范课题研究行为。学校先后制定了四项有关评价制度和几项课题指导性制度：教师在各级各类报刊杂志上发表文章的奖励制度、教师论文获奖的奖励制度、教师提前晋级的奖励制度、教师考核、评职制度、课题管理办法、科研奖励制度和教育论文征集要求等。其二、健全组织机构，组织工作周密，课题研究落实在实处，不流于形式，不走过场。学校建立了副校长专管的教科室，负责管理学校的各级各类课题的研究管理工作，各级各类课题都由负责人填写申报表，并由教科室负责定期检查课题的进展情况，评审课题的成果，负责将优秀成果推荐评比或发表。其三、规范课题研究过程。从课题申报，填写课题申报表，文献检索，撰写文献综述、制定实施方案，进行实质研究到研究成果交流、结题等工作的每一个环节入手，要求认真记录研究过程，教科室对每个过程的完成时间、完成的质量全程监控。使教师的研究按照学校要求进行富有实效的研究。

建设一支高素质的教师队伍。提高教育教学质量，教师是关键。针对学校教师的特点，学校做到以下几点：（1）采用“走出去，请进来”的方法，邀请有关专家来校作专题讲座，拓宽教师的知识视野，积极参加并承担各级教育科研活动，为学校教师提供了更多学习机会，提高授课艺术，提高课堂教学效率，优化了教师队伍。（2）加强教师对现代化技术的应用。学校在加强校园建设的同时，为了适应现代化教学的需要，加强了现代化教育硬件的配置。（3）、组织教师阅读好一本理论书籍，夯实教师的理论基础知识。（4）组织好教师的业务学习，并将每周星期五第四节教师理论与实践学习时间，教师轮流就自己的工作进行案例分析，使理论有效指导实践，提升教师的教育理念。

实抓课堂教学，促教育教学改革。教师认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂来实践。因此，加强教师对课堂教学研究，就显得尤为重要。学校通过以下几种措施来促进课堂教学的改革：落实好教学大纲精神，用好新教材；开展集体备课活动；开展课堂教学研讨活动。

校本教研的相关研究许多专家经进行了深刻的探讨，理论和实践层面都比较成熟。但就每个学校如何落实具有实际意义的校本教研；如何将校本教研与构建学习型学校紧密的联系起来，对于学校个体来说还有待进一步探讨。与学校的实际情况相结合，与教师的专业化发展水平相结合，与区域的经济和社会发展状况相结合，走出具有自己特色的校本教研之路显得尤为重要。笔者所在的学校是农村普通初中，生源减少教学班不多，几乎所有学科都出现了单人单岗的情况，这种情况下的校本教研如何进行？几年来做了以案例为依托以反思为重点的校本教研实践，学校在教育教学工作中取得成绩。形成了自己学校校本教研的整体思路。

目前学校信息组已建立了教师流知识，管理教师智慧的新的网络平台，教师将自己的成果通过平台发布，从而实现拓展教研的目的。学校除了建立网站管理教师的文化，还建立了共享文件夹，教师将自己收录的案例、视频、课件等材料经常上传到自己的文件夹，由管理员统一管理。在此基础上建立学科专业网站，使教师的资源得到共享和借鉴。

教和学都离不开各种教育信息教育资源。但未来的教育缺乏地不是简单的资源提供，而是优质资源的选择与积累。博客本身的特征，非常适合这种资源的优化与淘汰。让更多的教育人参与到资源的设计与评定的过程中来，这将比单纯提供一套现成的资源本身更具诱惑力与吸引力。学校教师都具有自己独到的文化与智慧，积累与管理、分享与交流、评价与反思、成长与成功都离不开现代的博客手段，博客应该成为教师成长的催化剂。教师自己建立博客，实际上是自己管理自己的文化与智慧，提供自己的资源，分享他人的文化，交流碰撞反思教学行为，记录自己的成长历程，体验着成功的喜悦。教师之间跨越了时间、空间进行相互之间的研讨和交流，实现校本教研的延伸。

在教科研工作的推动下，学校办学质量有了长足的进步。这是个团结的集体，教师教学资源与优势的发挥是一种合力；这是一个和谐的空间，教师的精神与风貌在这里熔铸凝

炼与升华；这是一支拼搏的团队，他们共同不懈的追求着教育的理想，并体会着自己忠诚于教育的情怀，实现着自己之于教育的价值!

创设良好育人环境 推进校本德育建设

步入赵全营中学，你会感受到德育工作已经渗透到学校的每个角落。学校的每一个教育细节中，都体现出同样的眼光长远、精益求精，也是充满活力激情和进取精神。在赵全营中学教室聆听，会让人感觉到教育是培养的过程，是使无知变有知变成才，使无德变有德变楷模的过程。教育是广博的爱，是富有寓意的创造，重视的是内心精神的拓展和发现，让心灵盈满取之不绝的情感与智慧。而最能发挥这种力量的，就是赵全营中学的校本德育，

习惯决定行为，结合学生实际学校狠抓常规管理。通过狠抓卫生、纪律、两操的量化检查评比。坚持“日查、周评、期结”方法，促进各班学生的“争、赶、比、超”热潮。 各班有目的、有计划的制定符合本班实际的班规，促使学生言行逐步规范化、文明化，开展有教育义的班级活动。充分发挥课间学生“文明监督岗”即小志愿者的作用，加强课间卫生保持和常规纪律的检查督促，巡视记载，以及不良行为的批评教育，促进学生良好行为习惯的养成，如：出入校门下车推车行走。组织学生观看爱国影片，通过写观后感为载体，活化教育内容，深化教育主题。使爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育和革命传统教育寓以其中。学校还根据实际情况，自编了《赵全营中学德育校本教材》，教材中包括《中学生日常行为规范》，《中学生守则》，《首都中小学生十个文明形象》，《八荣八耻》，《校园八荣八耻》，《学校三风》《一日生活文明化规则》等。

创造良好的育人环境是学校教育工作重要组成部分，在推进和谐校园建设中，学校以净化校园管理为重点，引导学生爱护花草树木，开展“弯弯腰”活动，为师生营造温馨愉快的工作、学习环境，楼道内悬挂了相关的教育材料，在教室、实验室挂上名人画像、格

言警句、优秀教师照片，校园四周的墙也得以有效利用，使学生所到之处，都受到一种文化的熏陶，一种无声的教育。

以践行“中学生十个文明形象”主题开展系列教育活动、开展读书月活动、举办“体育周”活动、开展心理健康教育、开展协同教育工作、利用每天的升降国旗仪式加强对学生的爱国主义教育等一系列常规活动不仅培养了学生的情怀，也让学生养成了彬彬有礼的习惯。此外，学校还通过奥运会、汶川大地震等时机，对师生进行爱国主义教育。

《周易》有云：“刚健笃实辉光，日新其德。”诚如斯言，积极进取、奋发向上的赵全营中学就是在不断创新中把住了时代发展的脉搏，从而在学校教育中成就了校本德育“风景这边独好”的旖旎风景。

后记：

银河清浅连浩渺，玉露微茫照华年。赵全营中学的校长尚思、善思，思有所获；赵全营中学的教师尚教，能教，教有所成；赵全营中学的学生尚学，会学，学有所得。在各级领导的关怀下，在学校领导班子精诚团结、开拓创新下，在教师队伍躬耕勤作、锐意进取下，在学生顽强拼搏、刻苦上进下，如今，学校教育累结硕果，学校荣获了北京市教育科学研究先进学校、顺义区先进团总支、五星级教科室、科研网获区二等奖、教育教学管理先进单位、教育系统先进集体、中考考务目标管理优秀奖、普九教学成绩突出集体奖、先进教科室等几十项荣誉；自2002年以来，先后有数百篇教师撰写的论文在全国、北京市、以及顺义区的各项评比中斩获不俗的成绩；合唱比赛、征文比赛、绘画大赛、综合素质展示等一系列展示学生才华的比赛中，赵全营中学的学子们也纷纷登上领奖台……

在赵全营中学的采访中，记者始终被一种前所未有的学术氛围所打动，被一种无可阻

挡的前进势头所激励。我们坚信，不息进取的赵全营中学，将在新课程改革的道路上走得更远，更辉煌！