第２６卷第６期 ２０１３年６月 湖北函授大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．２６．Ｎ０．６ Ｊｕｎ．２０１３ 高校中外合作办学中英语教学改革之初探 陈琳 ３５０１０８） （闽 学院爱恩国际学院，福建福州［摘要］高校中外合作办学是世界全球化的必然产物，也是我国高等教育国际化进程中的重要组成部分。本文 通过文献研究法和实际管理和教学经验的总结，从小班化教学、课程设置、教材选用、中外教合作等方面，分析了中外合 作项目中英语教学与管理的新模式，为中外合作办学中英语教学新发展提供了一些经验。 ［关键词】中外合作办学；英语教学；中外方教师的合作 ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码】Ａ ［文章编号］１６７１—５９１８（２０１３）０６－０１２１—０２ ［本干Ｕ网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 其次，不能频繁地更换教科书，要注意教科书的持续性。 这就要求中外方的教学主管在充分了解学校学生英语程度和 学习特点后，筛选和整合适合学生英语能力的教科书和教学内 容。每套教科书都要经过试验阶段一评估阶段一完善阶段，这 ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１３．０６—０６０ 引 言 在国际教育合作中，英语语言是基础和纽带，因此英语教 学在其中的作用也就不容忽视。中外合作办学项目中英语教 学旨在提高学生专业理论知识水平和实践能力的同时，兼顾英 语专业词汇认知及听、说、读、写能力的培养，为学生未来从事 样才能保证教科书的实用性和与时俱进。也有利于教师对所 教内容不断完善，做出符合实际的评估。 再次，没有一本教科书是完美的，都需要教师在教学过程 中根据学生的实际情况进行适当地删减和修改，因此可以让长 期处于教学第一线的中外教共同合作自编符合本院学生实际 情况的教材。 三、中外方教师教学的有效合作 相关领域专业活动及进一步深造和提高自身专业水平打下一 定的英语语言基础。本文从中外方教学主管的设置、教科书的 选择、中外方教师的有效合作和小班教学等方面着手，对如何 提高英语教学质量进行初步的探索与思考。 一、中外方各设教学主管共同制定符合实际的教学大纲、 教科书。研讨课程设置 现在中外合作英语教学存在的重要问题就是中外教教学 完全或者部分，或者是中外教使用不同的教科书致使教学 内容出现重复现象，导致学生对学习目的与学习重点掌握混 乱，在大量课时的重压下甚至会产生厌学情绪。针对这一点， （一）中外方教师的教学培训 对于新老教师的阶段性的有效培训是保证教学质量稳步 提高的重要环节。新老师可以通过观摩优秀。经验丰富的老师 的公开课，了解本校的教学特点与风格以便更快地融入本院的 教学工作；经验丰富的教师通过有序的培训，可以不断总结教 在中外合作办学中，以下几点需要特别的关注。 首先，中外方必须各设一名教学主管。外方的教学主管需 要对中国学生，学生学习特点，中国文化有一定的了解并具有 在中国国内教学的经验，熟知中国教育的基本现状、特点；中方 的教学主管则需在有丰富的教学经验的同时，具有创新性的教 学方法，且容易接受西方先进教学方法，并善于对中西方教学 学经验与心得，不断完善教学方法，帮助新老师快速成长，以促 进教学质量的提高。其次，中外教在一起共同接受培训，可以 使双方了解彼此文化，尽量缩小文化差异，促进文化交融，以此 碰撞出适合中国学生的中西方有效融合的教学方法的火花。 再次，在培训的过程中，教学主管以及学校相关领导可以通过 教师的提升和建议。总结学院教学和教师管理的经验。 方法进行融合，根据学生的实际情况，研究出适合本院学生的 教学方法。能从宏观上把握学生的学习以及教师的教学。 对于新招聘的中教或者外教，在开学之初对其统一进行相 关的培训（ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ）。主要内容可包括：学校简介、英语课程 在制定教学大纲时，中外方教学主管必须共同合作，按照 本校的培养目标及要求制定符合实际的教学大纲。在教学大 设置、本校学生特点、主要教学方法；学院教学的日常工作、教 师需要承担的相关工作等，这样可以保证以后教学有序高效地 进行，同时也有利于教务部对教师的管理。 纲中，除了要明确指出各科的教学目的、教学要求、教学进度、 考核方式外，还要明确指出各个单元的重点与难点，以便教师 在备课与授课的过程中有章可循。 二、教科书的选择 （二）中外教在教学中相互合作 中外合作办学中大多数学生将来都是要出国深造的，因此 我国传统的教学方法与教育理念并不能完全适合他们。为了 确保教学质量，达到教学目的，中外教共同合作教授同一个班 级是行之有效的方法。在中外教合作教学过程中，需要注意以 下几点： 对于教科书的选择一直是中外办学英语教学的重点之一。 能适合中外合作办学的教科书的特点是综合性的并注重学生 英语能力的培养与提高。因此外国原版的教材是一个很好的 选择。因为国内大多数教科书还是注重学生对语法及词汇的 掌握，或者是为大学英语四级和六级而准备的教学内容，不利 于学生英语实际英语应用能力的发展。但是如果学生对外国 文化背景不了解，课本中有些部分学起来会比较困难，这就需 要中外教共同合作，根据中外教的特点，取长补短，共同教授同 一中外教课时分配。在分层次小班教学的基础上，如果不同 层次中外教所上的课时比例完全一样的话，是对教学资源的极 大浪费。因此，中外教课时分配应根据学生程度相应地有所不 同。对于英语程度低的班级，中外教课时比例可为３：ｌ。因为 学生程度较差，无法听懂外教所说的英文，无法与外教进行有 ｌ２】 本教科书。 湖北函授大学学报（２０１３）第２６卷第６期 效的沟通，太多的外教课知识浪费时间，无法真正学到知识，他 上，中、外教必须结合多种教学方法进行教学。 中教在授课过程中应尽量使用英语教学，为学生营造一个 英语学习的环境。并且在解释词义和句子的时候用其所代表 的事物和意义直接联系起来，做到教学以内容为中心，训练学 生直接使用外语进行思考和表达的能力，这种直接法（Ｔｈｅ Ｄｉ． ｒｅｃｔ Ｍｅｔｈｏｄ）能丰富课堂内容和形式，调动学生的积极性。由于 外教得天独厚的语言优势，自然法一二语习得（Ｔｈｅ Ｎａｔｕｒｅ Ａｐ． 们需要的是中教通过相应的语法，词汇，阅读等方面的课程来 夯实英语基础，建立对英语学习的信息与兴趣。对于程度中等 的班级，中外教课时比例可为ｌ：１，以便学生在中教课上进一步 提高自己的英语能力，同时又能在外教课上了解外教上课的大 部分内容，体会西方教学的特点与文化；对于程度好的班级，中 外教课时比例就可为１：３，中教的主要作用是引导。引导学生 学会主要以自学为主，积极自觉地学习，而在外教课堂上，他们 可以进一步提高自己的口语，充分了解西方文化，为未来出国 留学打下坚实的基础。 ｐｒｏａｅｈ－－Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）可作为外教课堂的最大限 度地扩大学生的语言输入的有效教学法，但是仅有语言输入． 学生学到的知识点没有“输出”是不够的，因此，任务教学法 共同讨论教学内容和中外教教学的重点。中教可主要负责 语言输入方面的教学，如：阅读和听力，这样能更好的帮助学生 （Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ）有利于学生发挥主体性作用，综合运 用所学的语法、词汇、功能等达到语言输出的效果。这一教学 打下英语学习坚实的基础。而外籍教师就负责口语和写作的教 学，使学生能实际应用所学的英语知识。因此学校再排课上也 要相应地配合，如：在中外教同时教授一门课程或者教授相同或 方法在中教的课堂上同样适用。同时，交际法（Ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａ． ｔｉｒｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ）能使中外教在课堂上利用对话表演，集体讨论， 场景模拟，角色扮演，小组竞赛等课堂活动，活跃课堂气氛，提 相近话题时，可让中教先授课，这样可以使学生在有了一定“输 入”信息的基础上，再把此信息“输出”在外教的课堂上。 四、中外方教师课堂管理的统一性与融合性 由于中西方教学理念的差异，中方教师的课堂气氛相对严 高学生参与度，培养学生语言运用能力。 六、英语教学实行分层次小班教学，改革行政班级教学制度 中外合作办学所招收的学生英语程度普遍不好，而且在行 政班级中学生英语水平相差较大，如果按照行政班级上课，无 法根据学生的英语程度展开教学，教学结果不理想。实行分层 肃，课堂规则也比较多；而外籍教师试图把西方相对宽松的教 学方式搬到课堂上。两种不同的课堂管理，容易使学生困惑， 造成课堂上有时过于压抑，有时又过于轻松的状态，学生仍然 次教学，可以根据学生的英语程度，使用不同的教学方法，制定 适合不同程度英语水平的教学目标和重点，有利于学生提高学 习英语的积极性和高效性。 分层次教学的具体办法可为：按照一定的标准划分学生的 无法充分体验中西方教学的精髓。 因此，基于中外合作办学的特殊性，以及中外合作办学学生 大多来自富裕的家庭，更具有个性，这就需要中外教在互相沟 通，达成共识的基础上共同严格地执行基本的课堂规则，并保持 对学生要求的一致性。如：课堂点名（小班教学），中外教必须统 一英语等级。如：按照学生高考的英语成绩、能反映学生英语综 合能力的入学测试（可借鉴国外语言学校入学测试的相关试 题）和口语测试这三方面一定的比例把学生划分为高级班、中 级班、初级班。教师在授课过程中，根据各个层次的特点和需 每节课点名，对迟到，旷课等的要求统一，以确保学生的出勤 率；对于课堂管理：手机，上课睡觉等，中外教的要求必须一致， 否则学生容易出现对比情绪，不利于中外教的教学开展。 求选用程度不同的教材并使用相应的教学方法，制定不同的教 学重点和考核办法。给学生的学习划分不同的阶段，在各个阶 同时，中外教还可以互相了解各自国家的学习背景，课堂 情况，互相学习。中教要试着使课堂气氛轻松，而外教则要确 保学生在开心学习英语的同时，有有序的课堂秩序，形成浓厚 的学习氛围，而不是仅仅体会做游戏的乐趣。 五、中外教教学方法的改进与完善 在英语课堂上，外教让学生自主学习流于形式，而中教仍 然以语法翻译法（Ｔｈｅ Ｇｒａｍｍａｒ—Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｍｅｔｈｏｄ）做为主要 的教学方法，这样会致使整个教学活动都以教师为中心，久而 久之会使学生觉得中教的授课又回到了初高中的课堂，而在外 段结束时对学生进行测试，测试的成绩作为学生升降流动的重 要标准。 结论 中外合作项目英语教学的效果将直接关系到合作项目未 来发展的成败优劣，关系到学位课专业课学习的质量。在这一 情势下，合作项目中的管理者应最大限度地为任课教师提供帮 助。中外籍教师需提前培养学生英语语言学习的原动力，在教 学过程中做到循序渐进、学用结合、不断巩固，充分调动学习学 习语言的积极性和主动性。并不断更新教学观念，改革教学模 式，教学科研并重，在教学实践中总结出提高英语教学效果的 方法，培养出高水平的复合型国际化人才。 教的课堂上又学不到什么实际的东西，致使学习兴趣会大大降 低。基于这种情况，在强调以英语实际应用为目的的英语课堂 参考文献： ［１］应惠兰，何莲珍，周颂波．大学公共英语教学改革［Ｊ］．外语教学与研究．１９９８（４）． ［２］王凤兰．中外合作办学的动因及发展对策［Ｊ］．燕山大学学报（哲学社会科学版），２００５（２）． ［３］刘润清．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００３ ．［４］黄静．中美合作模式英语教学成效实证研究［ｊ］．浙江工业大学学报（社会科学版），２００８（３）． ［５］皮连生．学与教的心理学［Ｍ］．北京：上海华东师范大学出版社，２００５． ［６］李四兰．中外合作办学全英语教学模式的优化［Ｊ］．当代教育论坛，２００７（７）． ［７］邢理平．国际合作办学项目下中外英语教学比较与研究［Ｊ］．教学与管理，２００７（６）． ［８］张漾滨．中外合作办学项目外语课程教学的探索与实践［Ｊ］．湖南科技学院学报，２００８（５）． １２２
