心
理 健
地点
康
个
案
姓名
分 析 记
赵金蓉
录
辅导教师
时间 基本
办公室 XXX班级 5.2
辅导对象: XXX,男, 11 岁, 在校成绩较差,爱捣乱课堂纪律,
情况 问
行为不能自控。
题 表 现
1 、学习成绩较差。数学成绩保持合格,语文不合格现象经常发生。 2、违反课堂纪律。课堂上有教师在时,有分心现象。
3、作业完成欠佳。课堂作业马马虎虎,应付老师。家庭作业则不做或经常少做。
4、教师对其多次教育,虽能虚心接受,却屡教不改,无心学习,我行我素。家长教育后,也是不以为然。
辅
导
过 程
1、整体策略
根据 XXX的实际情况,采取综合性辅导对策。从陈某本人来说,首先从稳定情绪入手,调整认知,指导行为。最主要是从家庭和学校两个方面入手, 其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。主要过程:建立关系——调整认知——助其行为转变——积极体验2、辅导实施干预的策略
(1)与该生建立良好的咨询关系。 (2)了解该生的有关情况,助其调整认知。
与他建立友善的关系后,我和袁某进行了第二次面谈,帮助袁
某调整认知。
第一,父母工作忙与不爱他并不矛盾,应该体谅父母的苦衷,
正是父母的辛苦工作才换来了他舒适的生活。
第二,同学不愿意和你交朋友,令人烦恼。出现此状的原因是
什么?最根本是自己经常跟同学打架闹意见造成的, 也应该找找自 身的原因。
第三、老师批评教育你说明老师是很在乎你的。 希望你能进步,
同时,说明你确实存有不足,更加应该及时调整自己的行为。
(3)抓住时机,助其转变行为。
第一,利用空闲时间,多找老师和爸爸妈妈沟通,倾述自己的内心,寻求他们的理解与帮助。
第二,严格要求自己,努力学习,提高成绩。少违反课堂纪律,改变老师和同学对自己的印象。
经过近一学年的心理教育与辅导,
袁泽文的表现概述如下: ( 1)
上课基
他对自己以往的不良行为已有认识,并正努力改正坏习惯,
本能控制自己的行为,不再捣乱,能听老师讲课了,与同学能和睦
结
相处,不再打架了。 (2)他愿意为班集体和同学做好事了,劳
果
动中不怕脏不怕累,期末还被评为了“劳动积极分子”
。( 3)学习
方面也主动多了,上课时也能举手发言,复习比过去自觉,成绩有
了很大进步。( 4)父母也反映他开朗多了。
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辅
导
照
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辅导教师 赵金蓉
时间 地点 办公室 姓名 XXX 班级 5.2
基本
辅导对象: XXX,男, 11 岁,课堂上注意力不能集中。
情况
上课的时候总是听一会儿,就不自觉地东瞧瞧、西看看,桌面上有
问
什么东西都想玩,一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课,等到 被教师提醒而转过神来听课时,
由于没听到前面的而跟不上,所以
题
表
又去玩手边的东西。考试成绩自然不好,教师和家长都着急。他自
现
己也知道上课应认真听讲, 想改掉这个坏毛病, 可一上课就不自觉
地又神游了。
根据小学生年 特点,上 多采用新 、有趣、生 、形象的事物来吸引学生的注意力。如小 物、 物等会使 堂生 活 , 很符合科学科的特点,在 上 常出示他 新 的 用具。另外也可适当增
辅
导
加活 性的内容, 学生参加,会使他 的注意力集中到 堂上。 通 价、外部 来激 小学生的学 机,并 予及 、 极的反 ;鼓励小学生提各种 等来激 学 机。上 前 整好情 ,有
良好的精神状 ,是听好 的基 。平 予 多的关注,小学生都
过
希望得到教 的关注,比如:平 交往中,摸摸学生的 ,拍拍学生的程 肩膀,都会 他 感到自己在教 心目中是有位置的。在上 的 候,可以 常提 , 他 回答 可以有三个好 :一是可以使他 集中注意力听 ;二是可以促使他 思考 ;三是 常受
到教 提 的学
生,不会以不注意听 或搞小 作而吸引教 的注意。
结
点滴的付出, 平等的关 , 他 了: 堂上,能 集中精神听 了,并开始充 信心地回答 ;活 中,他开始 极的身影;作文里,
充溢着他 生活的信心, 老 和同学的感激之情⋯⋯
?
果
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辅导教师
赵金蓉
时间
地点 办公室 姓名 XXX 班级 5.2
基本
辅导对象: XXX,女, 11 岁,情绪不稳定。
情况 问
该女生成绩上游,有舞蹈的特长,也喜欢参加班级的各项活动。是 独生子女,在家里也倍受宠爱,是爸爸妈妈的掌上明珠,有什么事 情都会顺着她。她的脾气比较暴躁,情绪不稳定,责任心也不强,
喜欢以自我为中心,容易冲动,一有什么不顺心的事情,就会大发
题
表
现
雷霆,经常赌气,不理睬别人,甚至把自己的责任推卸给他人,与
同学的关系时常有些紧张。
辅
我对她采用心理辅导的方法,分析她产生这种心理的原因, 有的放矢地给予疏导, 培养她能正确对待每一件事, 认识自己存在的问题,培养她的自我控制能力,有良好的心态,稳定的情绪,逐渐形成健康的个性心理。
1、学会正视自己。我利用平常的时间经常跟她摆事实,讲道理。 谈谈身边好的同学遇到挫折是怎么解决问题的, 首先要正确的面对
自己,分析自己存在的问题。学期初,我了解到班级要重新改选课导 代表,她落选了,当时,她就气冲冲的坐在位置上,一言不发。针对这样的情况,我在班会上说:
“课代表我们可以大家轮着做,但
过
是你要拿出好的表现,让全班同学信服,大家都是有机会的,好
吗?”班主任也非常支持 , 班主任在班级里说了之后, 从她的眼里,我看到了一丝勇气,一丝阳光。
程2、加强家校沟通。针对她存在的这一心理问题,我主动与家长配合。利
用微信、电话等方式,了解她在家的各种表现,并汇报她在学校的表现,增强家校的沟通,建议家长能对她多进行思想教育,平常多利用一些时间和孩子交流交流, 了解孩子的心声,教育孩子学会反思,不断改进,同时也让她做一些力所能及的事情,学会控制自己的情绪,增强受挫的能力。
经过一学期的努力,不断的分析的疏导,她的这种易冲动情绪,已经有所好转,心理状态能尽量保持平衡。乐意帮助同学,同学之间
的关系也在逐渐的好转; 自己的一些想法也能主动的和老师进行交
结
流,内心不断的在磨练自己,学会控制自己冲动的情绪。达到预期
果
的心理教育的目的,但是,还需进一步的加强,这就需要我们老师 及时的把握机会,正确的引导,运用科学的方法,这样才能达到良
好的效果。
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辅导教师
赵金蓉
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地点
办公室
姓名
XXX 班级 5.2
基本
辅导对象: XXX,男, 11 岁,胆小、自卑、不爱动,做作业速度
情况 问
很慢,质量不高。
性格上,胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有:这个学 生很腼腆,不太合群,平时不愿意跟别人打交道。上课也是闭口不
言,即使你提问他也声音小得几乎像蚊子声。做作业速度很慢,质
题
表
现
量不高,学习成绩也一直停滞不前。
辅
通过上课有意识地请他发言,进行激励性鼓励,我发现他大胆了,
有上进心了。 有一次课上我讲到一个知识点 , 同学们都陷入了沉思 , 导 忽然一
只手出现了 , 虽然还是比较犹豫 , 但他说出了正确答案 , 大家
过
都感到很意外 , 这个时候他腼腆的说 : 这个知识老师在上次的时候说过了。只是老师偶尔提到的知识点,他记住了,这让同学们由衷 的发出了感叹声, 他第一次在同学们面前有了开心的笑容。 从此他
变了好多。 对好多课似乎也有了一定兴趣。 后经过不断鼓励, 巩固,程 他进步了。从此,他真的非常努力,成绩有了飞跃。
进行了一段时间的心理辅导后, 该生的交往自信心明显提高了, 课堂作业能按时有质量的完成了, 上课时也开始举手发言了, 在校内, 能和 老师进行交流, 下课有时还会主动问老师问题。 以前, 他孤独,现在有了朋友, 下课经常和朋友一起做游戏, 人开朗了很多。 因为有了良好的交际关系,
结
果
学习成绩也有所提高。家长反映他在家也活泼了很多。
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