关于多元智能

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摘要：本文以多元智力理论为基础，旨在运用多元智力理论对学生个体智力的差异性，对物理教学中如何提高学生物理学习的能力等作探讨，以求更好地发展学生智力和兴趣，提高初中物理教学的质量。 关键词：智力理论智力能力表征 一、引言 对初次接触物理学科的初中学生来说，如何在物理教学初期针对学生个体的差异有区别地培养其学习物理的兴趣，如何通过不同的智力表现能力引导学生个性化的学习，从一开始给学生一个好的方法指引，培养兴趣，让他们充满信心地走上物理学习这条路，逐渐培养和提高解决实际问题的能力，是我们广大初中物理老师要面对的问题。 二、多元智力理论 多元智力理论是哈佛大学研究生院教授、著名的发展心理学家加德纳在1983年出版的《心智的结构》一书中提出的。它是20世纪80年代后在美国教育界和心理学界最具影响力的智力理论之一。20世纪60年代加德纳在研究人类的潜能及其开发的过程中发现：传统的智力概念过于狭窄，传统的智力测验方法也不能全面准确地反映学生的能力。因为以往的

智力和智力测验主要集中在受社会文化尤其是学校重视的语言和数理逻辑能力上。如著名的瑞士心理学家皮亚杰认为，人类的全部思维可以概括为理想化的科学思维。这种观点忽视了对人类和个体生存发展同样重要的其它能力，如交往能力、空间能力等等。传统的智商理论和皮亚杰的认知理论还认为：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，智商决定了一个人的聪明程度。加德纳反驳了上述观点，他认为：智力不是一种能力而是一组能力；智力不是以整合的方式存在，而是以相互的方式存在的。在《心智的结构》一书中，加德纳把智力定义为，“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。”在加德纳看来，智力的核心和衡量标准是解决现实生活中实际问题的能力。此外，加德纳还提出多元智力框架是一个开放的结构。要鉴别某种能力是否可以成为多元智力框架中的一种相对智力，取决于其理论基础——“智力选择依据系统”。根据上述研究，加德纳阐述了他的智力的种类及其基本性质的多元智力理论。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：1.言语

——语言智力。这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。2.音乐——节奏智力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。3.逻辑——数理智力。这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。4.视觉——空间智力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。5.身体——动觉智力。这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。6.自知——自省智力。这种智力主要是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基

础上形成自尊、自律和自制的能力。7.交往——交流智力。这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。8.自然智力。即人们认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。 三、多元智力理论对初中生教育的意义 1多元智力理论的意义 多元智力理论认为人的智力结构是由不同的智力层面构成的，从教育发展人全方面能力的功能来看，这种理论在指导教育工作者全方位的认识学生，了解学生，承认学生的个体智力差异性，发掘学生的优势智力等方面，有着重要的指导作用。该理论还有助于我们重新认识传统的人才观、教学观、学生观和考试观。多元智力理论认为，个体间的差异主要是由于智力的不同组合，同时个体的每一种智力在相当程度上又是的，一个人一种智能的高低并不能决定他另一种智能的高低。多元智力理论提出在正常的条件下，通过恰当的教育训练和适宜的环境条件，个体的每一种智力都能得到某种程度的发展，甚至可以发展到较高的水平。因为该理论认为，智力作为一种潜能，它不是稳固的、内在的特征，

而是生物潜能与环境相互作用的产物。 2多元智力理论指导下全面提高学生能力的途径 对刚刚接触物理学科的初中学生而言，学习物理知识的潜能是不稳固的，外界环境的刺激对其在物理知识学习能力方面的影响是巨大的，教师应在物理教学中，对不同的学生做适当的指引，以充分发挥其优势智力在物理学习中的作用，培养学生的学习兴趣。 首先应对学生建立全面的了解，职业的敏感指导教师要善于发现学生细微的差别并发现学生的优势智力，帮助学生客观地认识自己所偏好的学习方式，同时，应该认识到一些学生在物理学习中成为失败者，主要是存在着不相称的学习方式或教学方式，例如,动觉和触觉占优势的学生往往成为课堂学习中失败的主要人选，就是由于其优势智力所牵引的理解角度不相符合所导致的，他们需要触摸、需要感觉、需要做，如果他们被允许这样做，他们就感到满足，有兴趣；如果他们不被允许，就会感到失落、乏味，被排挤、被遗忘。认识到这一点非常重要，它可以帮助学生找出失败的真正原因，可以使学生避免持续性的挫折。 其次针对不同的物理教学发展学生的智力及能力，这种发展的能力又会反作用于学生学习，使其兴趣增长，自

学能力增长等。初中生的好奇心强，接受新事物的新奇感也强，实验的教学可以发展其人际交往合作的能力，语言能力，数理逻辑能力，肢体动觉能力，视觉观察能力等。课堂授课中，针对不同智力能力表征的学生给予其不同的指引，例如爱讲话的学生可以指引其多做知识表达方面的练习，发展其语言能力，进而促进其对物理基础知识的理解；可以利用课堂现场讨论的方式，引导学生在交流的过程中，更好地理解基本知识。课后的练习同样也是学生巩固理解知识的途径，认识学生多元智力能力的差异，可以在物理练习中通过以下途径取得不同的智力侧重点以加强学生的基础知识学习，在练习的形式和内容上给学生更多的选择空间，对不同智力接受能力的学生加以区分；练习要突破课本界限，充分挖掘教学内容中的创新因素，利用视觉、动觉等智力对数学思维的促进作用，设计一些能让学生自主发挥、各抒己见的练习，培养和提高学生的创造能力；练习设计上要力求从书本回到生活，加强练习的实践性，培养学生物理实际情景的构画能力，例如一道有关浮力计算的题目，可以引导学生将实际的物理情景构画出来，将抽象的物理情景形象化，让学生把理论知识运用到实践中，培养学生

解决实际问题的能力。 四、结语 物理作为一门基础的学科，在学生中，尤其是初中学生的全面智力能力发展中，有着重要的作用，而承认学生智力优势，也就是个体差异的存在，可以引导教师有差别地针对不同智力优势的学生进行教学，突出其优势智力在学科学习中的优势，发展全面的智力能力，反之也促使其进一步地理解知识。

多元智能理论与物理课程

[日期：2007-12-28]

来源：网络 作者：录入员

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全日制义务教育《物理课程标准》(实验稿)将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：“提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展”。《物理课程标准》(实验稿)建议教师应保护学生学习兴趣，探索因人而异的教学方式，让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。在中学物理课程中实现每个学生的充分发展，是物理教学的重要任务。新的物理课程标准的实施，为学生多元智能的发展提供了良好的平台。

一、物理课程的多元智能发展目标

物理学是自然科学中的一门基础学科，它可以广泛联系生产、生活实际，从多元智能的视角来看，物理教学的目标，就是在物理概念、规律、习题、实验等内容的教学中，不但要让学生学到知识、提高学习能力，而且要提高全体学生的科学素养；应着眼于学生的未来，通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，满足每个学生的要求，促进所有学生得到全面发展；不应单一追求使学生获得系统的知识，而是注重培养学生学习的兴趣，将人人都能成功作为目标。多元智能理论从多角度分析和认识了人的智能，为“以人为本”教育提供了重要理论依据。它在教育中的应用可以激发学生的思维、完善学生的能力，让学生在成长中直接获取利益。

二、物理学课程中开发学生多元智能的教育实践

根据中学生的特点，可以在必修课、实验教学或项目学习中，通过鼓励学生进行观察想象、复杂计算与自然交流、模仿操作、发言解释、辨别声音、倾听他人观点、留心自我意识等活动，开发学生多元智能。

1． 在必修课教学中，课程内容和目标反映人类的多元智能

其关键是突破学科本位、知识本位，考虑到和本课学习内容相关的智能发展因素，并通过教学模式应用的多元化和情境设置的多元化来发展学生的多元智能。例如，在八年级电功率一章的教学中，开发学生多元智能的活动如表l所示：

智能类型 视觉一空间智能 逻辑－数理能力 自然观察者智能 课程内容与学习活动 观察各种与电能有关的电器，如教室内的日光灯，幻灯器材等；回忆使用过的耗电器材．如电吹风、电扇等；学会读电能表 计算不同电器的用电量；将节能产品的成本费用与节省的电能做比较，提出合理意见。 通过使用现代化教学媒体，让学生观察自然界中各种电的状态，如静电、闪电等 以角色扮演方式表现人类使用电能的各种方式；以表演的形式模仿各种电器的使用 撰写发言材料，探索电能是怎样为人类服务的，并与同学分享 探索电子乐器的工作原理，并对电子设备产生声音和音乐的可能性进行实验。 与同伴交流各类家用电器的正确使用方法，电能起的作用；想象如果没有电，你的生活会是什么样子，然后做出陈述 表l

在必修课课堂教学中开发学生多元智能为我们提供了最直接的实践方式，但应注

身体－运动智能 言语－语言智能 音乐－节奏智能 人际交往智能 意，我们不能过分强调将每种智能都塞在一堂课或一个知识点的教学中，而应该根据教学目标和教学内容的不同去选择和优化教学方法，将多元智能的开发策略与课程安排有技巧地、系统地结合起来。 2．运用物理实验开发多元智能

物理实验要求学生耳、脑、眼、手并用，实验能力应是多种智力的综合表现。实验实施的每个环节都需要某种或几种特定的智能，因此每个环节都可以作为开发学生多元智能的平台。例如，在表2所示安徽陈凤林老师设计的小实验“让电灯发光”的各步骤中，可以这样开发学生的多元智能：

实验步骤 1．将手电筒拆开，观察其组成及结构 开发智能类型 视觉一空间智能；身体一运动智能：自 然观察者智能 3．利用桌上配给的电池，小灯泡、开关、视觉一空间智能；逻辑一数理智能 导线等器材，使小灯泡亮起来 身体一运动智能；自然观察者智能 4．交流与讨论．知道电路的基本组成 5．学生展示带来的电池，思考并说明他们知道的开关 导线、用电器还有哪些 6学生分析手电筒的电路组成，体会物理来源于生活，服务于生活 7．阅读课文，并动做实验，了解通路、开路、 短路 言语一语言智能；人类一交际智能 自我内省智能 言语一语言智能；人际一交际智能 自我内省智能 视觉一空间智能；逻辑一数理智能 自我内省智能 言语一语言智能；视觉一空间智能 身体一运动智能；逻辑一数理智能； 8．引导学生画出实验图，了解局部短路，视觉一空问智能；逻辑一数理智能 加深对短路的认识，思考短路的危害 自我内省智能 表2

注：可在集体活动之前，引导学生合唱《星星点灯》，在振作精神的同时发展音乐一节奏智能。物理实验是培养学生多元智能的重要途径。在分组实验中，教师应注意异质分

组的应用，使同一实验小组的成员各有所长，既有善“写”的，又有善“想”的，还有善“动”的，让他们在优势互补中合作，既发现自己的长处，又学习别人的“亮点”，共同发展多元智能。

3、通过物理相关的项目学习开发多元智能

项目学习既是一种课程理念，又是一种教学方法。在项目学习中，教师可以将各种教学策略综合应用到项目实施中，以帮助开发学生的多元智能。例如，美国多元智能实验学校采用以下项目学习方式：首先创建下述以具有特殊智力天赋的人来命名的学习中心，然后在各个学习中心围绕“描述彗星”项目开展活动。莎士比亚中心(言语一语言智能)：学生用学校的读本来阅读、了解彗星。爱因斯坦中心(逻辑一数理智能)：学生通过关注彗星尾巴的长度来解决故事中的问题。

玛莎·葛莱姆中心(身体运动智能)：学生用棍棒、果汁软糖和丝带等制作了彗星的模型，并编制了一段舞蹈来解释彗星围绕太阳的运行状况。

毕加索中心(视觉一空间智能)：学生用胶水和闪光片在图纸上设计了五彩缤纷的彗星，并把彗星的各个部分都标注出来。

查理士中心(音乐一节奏智能)：使用《小星星》的旋律，分组填写有关彗星的歌词。

特里莎修女中心(人际智能)：各小组的学生共同在教室里的计算机上创建了关于彗星事件的数据库。

狄更斯中心(自我认识智能)：每个学生在剪成彗星形状的纸上创作诗歌。

古德尔中心(自然观察者智能)：每个学习小组呈现通过网络或其他途径获取的有关彗星和彗星轨道的图片，并根据彗星的相似性进行分类。

在基于项目的学习中，通过给予每个学生展示自己独特的智慧和才能的机会，使人人各得其所，学生的强项能更强，弱项能提高。而且，在多元智能开发项目中，后进生在某一方面的表现往往让老师、同学刮目相看，因此，这类活动可以增强后进生上进成才的信心，为转差教育提供了新的视角

三、多元智能理论应用存在的问题及对策

在我国，多元智能理论在教育实践中受到越来越多的关注，取得了一些成绩，也存在一些问题：首先是评价问题，多元智能理论视野下的教育思想与以考察语言、数学能力为核心的标准化评价之间存在矛盾。其次是师资问题，多元智能理论运用于学校教学需要教师本身具有全面的素质，这对教师提出了更高的要求。针对以上问题，建议采取以下措施：

(1)探索更有利的评价方式。改单一评价为多元评价，实现评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化；改非情境化评价为真实性评价，如汇集学生作品的档案袋评价、让学生表现多元智能的表现评价等。

(2)开展教师继续教育，使教师不仅掌握多元智能的教育理念，更要掌握多元智能的教学技能，掌握多元智能评价方法和观察方法；引导教师培养各方面兴趣，提高全面素质。

多元智能理论与物理课堂教学

□ 安徽省合肥市润安公学 韩武敔

美国发展心理学家、哈佛大学研究生院心理学教授加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligence）理论已经风靡世界，也是当今我国新课改的理论支柱之一。多元智能理论认为人的智能是多元的，至少有七项，包括语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认识智能。它打破了过去单一的仅以语言和数学逻辑智能为依据的传统智能观念，为实现面向全体、因材施教，有效地使每个学生都得到发展提供了现代教育理论的依据。这种理论指导下的教育观正在许多学校的课堂里得到广泛的运用。作为普通高中的一门重要课程，研究“多元智能”理论在提高物理课堂教学质量中的作用，对全面贯彻润安公学质量方针：“实施素质教育，使学生全体合格，为人人个性潜能的充分开发奠定良好的基础”，显然有着重要的意义。

本文拟从以下两个方面谈谈学习多元智能理论的粗浅体会。 一、物理新大纲的教学要求渗透了多元智能理论的教育思想

最新修订的物理教学大纲突出了实践，强调了知识运用于生活、技术、社会，重视发挥物理课程在观念、态度领域的教育功能，其中尤为重要的是在能力要求上，虽然两类物理课都要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，但Ⅰ类物理课，将分析问题和解决问题的能力具体落实在适应现代社会生活的能力上，强化了联系生活、联系社会；Ⅱ类物理课，将思维能力明确界定为科学思维能力、科学语言表达能力、运用数学处理问题的能力。两类物理课都体现了人的智能是多元的核心教育思想。多元智能理论的7种智能要素就像是7根柱子，共同支撑起了新大纲所体现的现代教育观念这幢新的“智能”大厦。

加德纳的多元智能教育思想对于物理新大纲的渗透，其主要观点表现在以下四个方面： （1）乐观的学生观。加德纳的多元智能理论认为学生与生俱来就各不相同，每个学生的聪明才智都表现在7种相对智能错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智能特点，如优势智能领域和弱势智能领域，有自己的学习类型和方法。因此，学校里再也不应该有“笨孩子”的存在，而只有各种智能特点、学习类型和发展方向的可造就的学生的集合。教育如果以最大程度的个别化方式来进行，因人而异，因材施教，引导学生将自己优势智能领域中表现出来的特点和意志迁移到弱势智能领域，就会产生最大的教育功效，这也是编写新大纲的指导思想。

（2）个性化的课程观。加德纳倡导设置“多元智能”课程来实践其理论。

而新大纲对物理教学的要求“上不封顶”，鼓励学生课外主动地钻研，且设立了“课题研究”项目，并列出了课题示例。研究课题大致分为探索性物理实验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等几个不同的类型。根据不同学生的特长和兴趣让学生选做，正是对课程个性化的最恰当的诠释。

（3）主张“通过问题解决来学习”。物理的本质就是解决问题。新大纲根据多元智能理论主张“通过问题解决来学习”。要求学生不再盲目接受和被动记忆课本的或教师传授的知识，而是主动地进行自我探索，将学习过程变成学生积极参与的建构知识的过程。这就需要物理教师不断地对各种信息和观念进行加工转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对物理知识的建构。为此，教师要创设与教材内容相关的情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，引导学生在亲身体验中探求新知，开发潜能。试验教材中课题研究部分还增加了多个探索性实验就是为了强化教学过程的探索性。这里教师可以针对所要探索的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中教师可以提供一定的支持和引导，在不妨碍学生思考的前提下，配合并促进他们解决问题。

（4）学习中的“相互作用”。多元智能理论主张学习的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。所谓“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的“生生”关系。通过以上活动，可以营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境。这样的环境是促使学生建构良好的知识结构的前提条件，也正是新大纲鼓励学生学习、探索的积极性，倡导师生教学相长的良好氛围。

加德纳的多元智能理论使我们相信：第一，人的潜能是均衡和巨大的。第二，人的智能是多元且可以通过学习提高的。第三，各项智能是互相影响的。当人们做某件事时，通常需要几项智能组合发挥作用才能表现适当。第四，每一项智能都有不同的表现和学习方法。第五，教师可以启迪与关闭学生的智能。物理教育要为学校总的教育目标做出贡献，加德纳的多元智能理论，应该为我们的物理教学立足于发展能力、增长智慧树立了信心，对于进一步落实新大纲关于物理课堂教学改革的各项具体要求无疑具有较高的参考价值。 二、多元智能理论拓宽了培养科学思维能力的途径

在多元智能理论里，智能被赋予了一个新的含义，即“在一定的社会文化背景下，个体用以解决实际遇到的问题的能力和生产及创造出社会所需要的产品的能力。”就物理教学而论，即要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。这里，科学思维能力的培养是物理课堂教学的核心。

如何培养学生的科学思维能力呢？

一是采用暴露思维的学习方式。教学实践表明，根据多元智能理论，课堂教学中采用暴露思维的学习方式，能很好调动学生的学习积极性，有助于发现学生在解决问题中存在的思维障碍，加强师生之间的反馈；有利于理顺正确的思维流程，强化学生的领悟和记忆。例如，在学习万有引力定律一章时，要求学生模仿牛顿发现万有引力定律的思维过程：苹果为什么从树上加速落下？月球为什么能绕地球做圆周运动而不往地球上掉？假若苹果树长得很高，甚至长到与月球一样高，苹果离开树枝后还往地球上掉吗？苹果落地与月球的运动是由同一种性质的力引起的吗？再根据牛顿推算的月球绕地球运动的向心加速度为0.0027m/s2，约为地球表面重力加速度9.8m/s2的三千六百分之一，从而论证了地球表面物体所受重力与月球所受引力是同种性质的力，引力的大小反比于距离的平方。进一步加深了学生对宇宙中所有物体都互相吸引，这就是所谓万有引力的理解。

教师在教学过程中，还应要求学生大声地把思维说出来，甚至有时故意把某些错误的思维过程展现给学生。这样做的好处有二，一是借助于语言智能产生一种思维共鸣，进一步培养学生的科学语言表达能力；二是与正确的思维过程形成对比，提高学生思维的品质。教师在教学过程中应经常分析思维过程的优劣，并画出形象的思维流程图，这样有助于学生思维能力的培养，养成良好的解题习惯和分析方法。

二是依靠集体智慧加强思维训练。教学仅仅强调学生个人的知识建构是不够的，今天尤其要重视个人智能要与集体智能的统合。因为每一个学生好比大脑的一个神经细胞元，而这一神经细胞元要有活力，必须与其他神经细胞元沟通，去进行信息、能量和物质的交换。正是基于这样一种理念，合作学习的提法也就应运而生。过去注重学习过程的传统要素是动机、接受、理解、记忆等；今天则必须更加强调“交流”的作用。在物理课堂上采用合作学习组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，体现多元智能理论的“人际交往智能”要素。在这种组织形式下，学生既有合作又有分工，分别就一堂课的若干个问题进行讨论。这样既可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；又可以使学生的思维过程表现出来，让学生感受到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。另外，通过小组合作，可以把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，通过合作来解决单个学生无法解决的问题，从而实现“师生互动”和“生生互动”，更有利于提高学生的科学思维能力。

三是创造生动有趣的多元化的教学方式。加德纳说过，“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法。”按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。这个特点对于改进现在的物理课堂教学是很有意思的。例如高一物理的力学部分一向是高中物理的教学难点，一些学生的数学逻辑智能不好，往往在学习的过程中可能会遇到一些困难。因为学生所要学习的力学原理，多数隐藏在数学逻辑的推理世界里，只能运用数学公式来沟通。也就是说，物理定律无法完全翻译成书面文字来理解。在学习的某个阶段，物理定律只能用数学公式来“自我表达”。按照我们现在所举的例子，学习者在这种情况下就会遇到困难，学习者（并无数理天分）和问题（物理难题）无法协调，结果数学公式此时做为一种媒体的功能就失败了。根据多元智能理论，我们还是可以想出其他的解决方法。以这个例子来讲，教师应当设法找到另外一条通向力学问题的途径，例如运用视觉空间模型甚至身体运动形体作比喻。如此一来，这个学生就有了解决问题的第二条途径。也许用作替代物的另一种媒体，恰恰属于对该生而言是强项的那一种智能。

凭心而论，传统教育的失败者往往是单一智能和单一漏斗形心理研究方法的受害者。在我们的学校里，存在着许多语言和数学逻辑智能一时较差，但其他若干项智能较强的学生。帮助他们拓宽展示智能的多种方式，有意识地引导他们将其从事特长领域活动时的智能特点和意志品质迁移到弱势领域中去，促使他们的强项更强，弱项不弱，我们就能为解决培优转差这一由来以久的老大难问题，迈出扎实的第一步。

多元智能理论的实质并不在于将智能划分为多少种，而在于通过对多元智能的发现来扩大学习的内容领域和知识的表征形式，进而促进以往被忽略的智能的开发，充分地发掘出每一个学生身上隐藏着的巨大的潜力。多元智能理论的作用在于给我们提供了这样一种视角，即体认到课堂教学原来可以如此丰富多彩，时刻提醒我们在进行物理学科教学时，除了重视以语言智能和数学逻辑智能为标志的传统智能以外，还应注意到学生其他方面智能的训练和发展。多元智能理论启示我们，既然每个学生都有其独特的学习方式，我们就要探索和创造多元的教育环境与教学途径，努力发现和培养适合学生的学习方式，在提高课堂学习效率上见成效，树信心，并以此为切入点，总结出一套比较成功的办法和一条适合我们自己的教学路子。

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多元智能 -- Multiple Intelligences

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。 [编辑本段]

“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成

功的不同智慧”。美国特质教盟称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。” [编辑本段]

多元智能理论的产生：

20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。 1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。

1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。

1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。在从这以后的二十年间，美国队该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。

哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多远理论的是个体身上相对存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。 [编辑本段]

多元智能理论的内容

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 1.语言 (Verbal/Linguistic)

2.逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial)

4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective)

8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)

另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。 这八个范畴的内容如下： 语言智能 这种智能

主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。 逻辑数学智能

从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。 空间智能

空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。

空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。 肢体运作智能

善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能

主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。 音乐智能

这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。 人际智能

人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。① 组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。 内省智能

这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。

内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。

自然探索智能

能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。

自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。 其它类型智能

人的智能还可以从其它角度进行分类：

·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。

·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。 ·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。

·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。 ·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。 [编辑本段]

智能商数学说

1.智力商数 IQ （Intelligence Quotient）：

是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、 运算、 问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。 2.情绪商数 EQ （Emotion Quotient）：

此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。

3.判断商数 JQ （Judgment Quotient）：

好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。如果有好的判断，决策较不易出错。未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。 4.逆境商数 AQ （Adversity Quotient）：

逆境商数就是当个人或组织面对逆境时, 以其方式对逆境的不同反应。一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。相反，AQ低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。

5.创意商数 CQ （Creation Quotient）：

与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。

6.健康商数 HQ （Health Quotient）：

健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，即『身心的健康』程度愈高者，商数愈高。『健康知识认知』愈正确者商数愈高，『生活习惯』佳者，商数则愈高。此三项常会交互影响，任何一项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。要维持高的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并维持良好的习惯。

7.理财商数 FQ （Finance Quotient）：

不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢? 理财商数提供了一个新的方向，来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧。理财商数包括两方面的能力：

一是正确认识金钱及金钱规律的能力；二是正确使用金钱及金钱规律的能力。

8.精神商数 SQ （Spiritual Quotient）：

人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（Spiritual）的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康，跟 IQ 往往关系不大，跟EQ 的关系也不一定密切（EQ 爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟 SQ的关系最直接——SQ 高，生命最快乐、最成功、最健康。 9.发展商数 DQ （Development Quotient）：

发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。事态物态不断转化与变化，可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。 [编辑本段]

多元智能发展的培养

过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。 而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：

1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适 的发展机会，使他们茁壮成长；

2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。 [编辑本段]

多元智能理论对于中国教育改革的意义

（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观。

真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。

（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观

我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，

每个人都不同程度地拥有相对的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中出来，注重对不同人的不同智能的培养。 （4）多元智能理论有助于转变我们的学生观

根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观

按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。