幼儿园大班优秀游戏活动案例 我是搭建小能手 一、活动背景 (一) 玩教具材料：多米诺骨牌 (二) 环境创设：组织幼儿在一个宽敞、轻松、平坦、干净、无障碍物的环境下进行创作，提供两套骨牌，动员幼儿参与骨牌游戏。 (三) 儿童的兴趣和前期经验、教师预期 1、儿童的兴趣：儿童的天性总是乐于探究、爱学好问，有单纯而又强烈的求知欲望。根据《指南》，大班幼儿对自己感兴趣的事情往往追根到底，善于动手操作、动脑思考来解决问题，探索中有所发现时易感到兴奋和满足，并且能用一定的方法来验证自己的猜测。 2、前期经验：游戏初始阶段幼儿只会简单的摆放，无法完成游戏器材转弯摆放，未掌握转弯摆放的正确技巧，并且在玩的过程中容易碰倒一块正在摆放的骨牌，导致所有骨牌都发生倒塌，难以形成完整摆放。同时，基本上没有使用障碍物的意识。 3、教师预期：在教师的适当引导下，幼儿能够自主摆放简单图形，在投放障碍物的材料，通过幼儿自主探索、互相探讨，发现障碍物的玩法。在此基础上，能与同伴相互合作、充分交流。之后在投放的骨牌立体摆放的图案，自己发现骨牌的立体玩法，共同搭建起立体图形。 (四) 游戏规则或玩法 根据幼儿的认知阶段发展理论，制定相对简单且启发性高的多米诺骨牌游戏规则。具体来说，应将骨牌按一定间距排成单行形成一条长龙，或分行排成一片，或形成一副图案，使之推倒第一张骨牌后，其余骨牌会如连锁反应般依次倒下。骨牌间撞击之声，清脆悦耳；骨牌依次倒下之时，变化万千。 二、活动内容与过程实录 第一阶段：幼儿们各自开工玩耍骨牌，幼儿多数倾向选择不同颜色搭配起来玩耍，体现了对色彩的认知。部分幼儿像往常堆积木一样的玩法将骨牌竖向堆了起来，堆成楼房、大桥的形状。部分小朋友能够将骨牌挨个立起来排成长龙形状，其中炬宏、俊成、子琦等几个小朋友选择将两个骨牌较窄一面相对，并排排成一列，结果在推倒过程中发现并不能依次倒下，她们尝试摆放了很多次还是没有发现依次倒下的摆放技巧，与此同时教师及时介入，引导幼儿观察能倒下的骨牌摆放方式与不能倒下的骨牌摆放方式的区别，这时候美琪大声说道：“哦！我知道了！应该是这样摆的。”她一边说一边正确将骨牌序列中较窄面相对状况调整为较宽面相对，随后在试推倒一块后见证了骨牌依次倒下。炬宏、俊成、子琦也将两个骨牌较宽一面相对，并排排成一行或者一列，并且能在误撞到一块骨牌的情况下见证多米诺骨牌依次倒下。但是，幼儿们均不能完成转弯处骨牌正确摆放，在所摆放的形状中遇到转弯则骨牌不再倒下。 教师支持与回应：首先，幼儿在摆放好之后试推倒，才能见证多米诺骨牌依次倒下的情景，有助于幼儿认知现实情景中的连续、连锁反应。其次，在第一阶段中幼儿通过对比观察自主调整了骨牌摆放面，这是非常关键的环节，说明幼儿通过观察获得了启发。最后，教师引导幼儿发现转弯处为何骨牌不能倒下的问题，引发幼儿集体探索、讨论和尝试，有助于启发幼儿探索问题、解决问题的能力，有利于幼儿从小养成协作、交流的习惯。 第二阶段：教师抛出问题“你们想摆个什么造型呢？”炬宏听后说：“我要来摆个气球。”炎毅听到了就走到炬宏面前对炬宏说：“我也来，我也来，我来摆气球的线，你来摆气球的球嘛。”说完两人互相协作开始摆气球啦。其他幼儿也互相协作摆放花环、弯曲长龙等形状。在很大一条弯曲长龙摆放中，炬宏误撞到一块骨牌，导致前期摆放的骨牌全部倒下，孩子们在一声“哎呀”之后又重新摆放起来。我发现摆了很久的形状突然一个不小心就将前功尽弃，实在可惜！这时，我开始在一旁摆放图形，重要节点部分空下不予摆放，防止撞到一片全部倒下。孩子们看到了我的摆放方法，也纷纷将这方法利用起来。大部分幼儿利用这个方法把自己的图形摆放成功。之后，教师引导幼儿观察并思考自己摆放的图形为何有几个空缺，进而使幼儿明白空出一定位置在最后摆放，可以有效防止还没有摆放成功就全部倒下的情况。 教师支持与回应：首先，教师抛出摆放图形的问题让幼儿清楚知道自己想摆什么，摆出的图形是什么。其次，教师利用平行指导启发幼儿发现不同、找出差异进而找到图形摆放成功更有效的方法。最后，全程观察所有幼儿的行为，对幼儿的个别行为进行及时纠偏，培养幼儿的耐心。 第三阶段：幼儿基本掌握转弯摆放以及留出空位摆放的方法后，教师增加材料，投放骨牌障碍物。幼儿在玩耍的过程中自己发现障碍物的玩法，并且能够在加了障碍物的情况下完成骨牌摆放并使其正常倒下。幼儿们又开始分工协作，子琦，负责摆造型，美琪、宗丞负责摆障碍物，摆造型的小朋友还很顺利，摆障碍物的小朋友就有些难过了，美琪在摆障碍物时，障碍物不小心掉落下来，幸好只砸倒了一块骨牌，不过，宗丞就很难过了，在摆中间的障碍物时，不小心碰倒了一块，使造型开头部分全部倒塌，最后终于在子琦的帮助下摆放成功。 教师支持与回应：该阶段幼儿已基本能够自主完成骨牌形状摆放、转弯处摆放、空位摆放，在使用障碍物的情况下，能发挥障碍物的作用完成骨牌摆放。但是，由于游戏已接近尾声，幼儿的兴趣和参与性有所下降，不如第一阶段和第二阶段积极主动。因此这一阶段，调动幼儿持续参与是教师的重要任务。 第四阶段：教师再次投放材料，增加骨牌摆放的立体图片，抛出问题，调动幼儿积极性。其中，有幼儿摆放金字塔型骨牌，有幼儿摆放直立的高塔型骨牌，幼儿小心翼翼的摆放，基本都能完成4层以上的搭建。有一幕让我十分心疼，炎毅正在搭一个又高又大的金字塔，在搭第五层时，不小心倒了一块，第五层骨牌也全部倒塌，不过幸好下面四层没受影响，当他在捡倒下的骨牌时，衣袖不小心碰倒了第四层骨牌，结果金字塔全部坍塌，听到骨牌撞击清脆悦耳的声音，那也是我们心碎的声音。美琪在搭建金字塔时，对颜色进行了选择与搭配，看着美琪摆放的如此随意，金字塔仍然屹立不倒，我看着都紧张。 教师支持与回应：立体摆放骨牌一方面是增加游戏难度，调动幼儿参与积极性。另一方面，为启发幼儿的立体认知，培养幼儿的三维认知能力。该阶段幼儿搭建立体图形，不仅考验前面几个阶段的基础能力，还考验了幼儿的耐心、细心，有助于培养幼儿认真做事、细心做事的能力。 活动的特点及价值所在 1、活动特点与教育价值：多米诺骨牌摆放活动操作简单，入门容易，幼儿很快就能进入游戏状态。基础操作中要求骨牌摆放稳定，有助于幼儿锻炼手眼协调能力。同时，多米诺骨牌摆放容错率比较低，一块骨牌的误撞容易导致整个摆放全部倒下，有助于幼儿锻炼专注度。并且随着难度加大，摆放立体骨牌图形，有助于幼儿建立三维空间感，锻炼逻辑思维能力。 2、行为反思与教育契机发现以及进一步支持策略：对于幼儿而言，重难点都在于图形连接处的摆放，也就是上述阶段中引导幼儿完成的转弯处的摆放，要让幼儿认识到转弯处摆放的技巧是教师在本次活动中引导的关键。同时，因为骨牌摆放容错率低问题，幼儿较易有受挫感，引导幼儿正确认识失败、克服挫折是教师在本次活动中培养幼儿能力的重中之重，这也是后期对幼儿的引导教育中非常重要的一环，从小培养幼儿的受挫能力，有助于幼儿成长后正确认识失败，理智解决问题。本次活动中，对于开启幼儿创造性思维方面还有不足，不能够充分发挥幼儿的想象力和创造力，这一点在后期活动设置中要尤为注意，注重设置环节启发幼儿创造。同时，对于幼儿团结合作的能力培养还需加强，后期活动中要多设置一些团队合作项目，建立起幼儿的团队意识。
