一年级写话教学的实践与体会

一年级写话教学的实践与体会

作者：徐新英

来源：《教师博览·科研版》2014年第05期

[摘 要]以句子训练切入，搭建写话桥梁，为写话积累丰富的语言；以教材插图为支点，降低写话难度，培养学生的写话兴趣；以课文内容为平台，激活写话热情，拓宽学生的写话渠道。

[关键词]小学语文；写话；入门

当小学一年级的孩子学会了拼音，学了些常用的汉字，教师、家长便开始让他们学着写点什么，从一个句子到看图写一段话到写日记、周记，从“夹字夹音”的只言片语到句子流畅的稚嫩小文，从这些提早的写话训练中我们能看到孩子语言的潜力。实践证明，提前写话降低了学生习作的难度，给中高年级习作打好了基础，提高了学生习作的信心。

新课标要求低段学生对写话感兴趣，这是从情感态度出发，把重点放在培养写话的兴趣上。写话对于一年级学生来说是“一张白纸”，要让这些孩子由不会写到会写再到喜欢，必须由易到难，一步步“扶着孩子走”。教材中很多资源，教师要充分利用这些资源，同时放低对学生写话的要求，不断地鼓励赏识学生，让他们一开始就对写话产生信心和兴趣。 一、以句子训练切入，搭建写话桥梁

“万丈高楼平地起。”一段话的基本单位是句子，写好句子是写话的基础，因此，刚学会了拼音，可以让学生接触句子的训练，鼓励他们写简单的完整的句子。句式的训练要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写句的自信上。因此写话要简单，形式要多样。可以结合课文写句子，如新教材在课后安排了一些重点的词语说句子，如《乌鸦喝水》一课的“渐渐”一词，教师在上课时引导学生通过朗读、联系上下文、观看实验理解“渐渐”一词，然后出示：瓶子里的水渐渐升高了与天气渐渐热起来了两个例句，让学生用“渐渐”说话。这样在一定的语言环境中说句子，学生的思维如泉涌，有的说小树渐渐长高了，有的说小明渐渐爱学习了，有的说火车渐渐远去了……这样“说句子”既训练了学生的语言表达能力，为写话积累了丰富的语言基础。

二、以教材插图为支点，降低写话难度

刚入学的孩子，形象思维强，对一些直观形象的图画很感兴趣。而在一年级课文中，几乎每篇课文都有栩栩如生的插图。这些插图不仅可以帮助学生理解课文，还可以用来指导孩子写话。如学完人教版第二册《柳树醒了》这课后，笔者让学生先用自己的话说说课文中的插图，然后把说的内容写下来。插图上有景有物，给学生想象的空间，再加上在熟悉了课文的基础上进行写话，学生写起来得心应手。新课标明确提出：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词

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语。学以致用，教师要鼓励学生写话时尝试运用学到的词句，而看插图写话给学生运用学过的词句提供了广阔的空间。孩子有时会为运用了学过词句而沾沾自喜，如果再受到教师或同学的表扬，可能还要为此兴奋一段时间。这样的过程和体验是极为宝贵的。当然，在学生刚学写话时，不会用标点符号，教师要给予指导，对写话的内容要求不能过高，只要有一两句通顺的话就大加赞赏，多给几颗星，学生对写话的兴趣也会进一步提升。 三、以课文内容为平台，激活写话热情

一年级语文课本所选课文内容丰富多彩，寓知识、思想教育于一体，学生往往学习兴趣浓厚。这时，就可抓住机会利用有些课后习题进行仿写、续写等写话训练，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让孩子进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。

一年级孩子喜欢听故事，也喜欢编故事。学完了《两只狮子》后，教师问：“懒狮子听了妈妈的话是怎样做的呢？你们把故事编下去。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，一个个奋笔疾书。尽管每个孩子想法不一，但自己写的话被教师夸张地读出来的孩子一定会喜滋滋的。为了鼓励学生，教师要多花时间欣赏学生的写话。这些可仿写续写的课文的充分利用，开拓了写话的渠道，激活了学生写话的热情。

成就感是一种积极的情感，它满足孩子自我实现的高层次需要，激励他们学好写话。放宽内容、放低要求、放大表扬，利用课程资源一步一个脚印让学生体会到写话的成功，为中高年级的习作打下坚实的基础，顺利完成向中高年级习作的过渡。 责任编辑 晴 天