五年级上学期科学素材 第二单元光和色彩第4课七色光 苏教版

一、 使用教材

苏教版小学科学五年级上册第二单元?光和色彩?第4课?七色光?。 二、 实验器材

（一） 多色光源组合教具盒〔图1〕 1. LED强白光源〔模拟太阳光〕； 2. LED红绿蓝三色光源。

3. 配件：黑色遮光片〔三片〕、开关电路及两侧开关按钮、盒子及支架。

图1：组合光源教具盒

〔二〕多色转盘(直径为6cm)〔图2〕 1. 正面:红绿蓝三色转盘； 2. 反面:红橙黄绿蓝靛紫七色转盘； 3. 转绳。

图2：多色转盘的正反面

〔三〕三棱镜、平面镜。 三、 实验创新要求/改良要点 （一） 对原教材的研究对象进展改良 1. 原来的研究对象为彩虹。 2. 如今的研究对象为太阳光。

（二） 对原教材的教学过程进展重新编排

1. 原来的教学过程为忆彩虹-造彩虹-七种颜色混合-牛顿实验室分解合成太阳光-制作不同颜色转盘。

2. 改良后的教学过程为猜测产生彩虹现象的条件可能有哪些？— 探究“太阳光的颜色〞—制造“彩虹〞，明确太阳光的颜色与彩虹颜色的关系。 〔三〕对原教材的实验工程进展改良

1. 教材中“分解白光的实验〞为阅读局部内容，改良为课堂小组合作研究“分解白光实验〞；2. 教材中“合成白光的实验〞，改良为合作探究“红绿蓝三色光源混合实验〞和兴趣学具“多色转盘〞的体验实验。 四、实验原理/实验设计思路

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〔一〕白光的分解

太阳光通过三棱镜后被分解成各种颜色，用白屏承接后，形成彩色光带，颜色依次是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。由此说明白色光是由各种色光混合而成的。 〔二〕色光的合成

红光、绿光、蓝光三色光源同时混合后形成白光。 （三） 视觉暂留现象与色光混合

将多色转盘快速旋转，由于人眼的视觉暂留，会产生多种颜色的混合色视觉，从而感受到多种颜色混合后产生近似白光的现象。 五、 实验教学目的 （一） 学情分析

学生通过3节课的学习，已经知道一些有关光传播的知识，对太阳光的颜色是从长期生活经历出发认为是白色的，并不知道太阳光可以分解为红橙黄绿蓝靛紫七色光，分解的七色光还可以再合成白光。对于彩虹现象，学生已从多种途径获得彩虹有七种颜色，对于各种颜色光的名称及光谱排列顺序并不是清楚。 （二） 科学新旧课标分析

科学新旧课标中关于“光〞的目的有不同侧重点。在旧课标中，只要求学生知道光是有颜色的，理解日光的色散现象，安排做类似彩虹现象的实验。在新课标的学习内容与学习目的中更强调对太阳光颜色的认识，要求学生知道太阳光包含不同颜色的光; 描绘太阳光透过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜色的光。 〔三〕教学目的

1. 科学知识

〔1〕知道太阳光是彩虹形成的主要条件。 〔2〕知道太阳光中包含有七种颜色的光。 2. 科学探究

〔1〕能用强白光源模拟太阳光穿过三棱镜形成的彩色光带〔七色光〕。 〔2〕能将红、绿、蓝三色光自由组合混色，能想方法将更多的色光混合。 3. 科学态度

〔1〕感受大自然的神奇，乐于探究太阳光与彩虹的奥秘。 其中，“知道太阳光中包含七种颜色的光〞为本课的教学重难点。 六、 实验教学内容

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本课以太阳光〔而不是彩虹〕作为研究的对象，设计了三个教学环节，第一环节以学生熟悉的彩虹作为教学情景，从生活经历出发猜测产生彩虹现象的条件可能有哪些？ 第二环节是探究“太阳光的颜色〞，利用三棱镜分解太阳光，混合各种颜色光实验，体验太阳光可以分解为七色光，分解后的七色光经过合成可以复原为白色光的过程。 第三环节是制造“彩虹〞，明确太阳光是形成彩虹的主要原因。 七、 实验教学过程

依托改良后的实验器材，我们立足于学生认知实际，重构了这节课的教学设计。 〔一〕聚焦话题，导入新课。

首先让学生结合彩虹图片〔图3〕和原有的认知程度，说说“彩虹的颜色有哪几种？出现彩虹与哪些因素有关？〞引导学生回忆看到彩虹大约是什么时间？是怎样的天气？紧接着追问太阳光是什么颜色？彩虹的颜色与太阳光的颜色有什么联络？导入新课。

图3：自然界的彩虹

〔二〕探究太阳光的颜色

通过质疑引出体验活动，老师追问学生：“有什么方法可以把太阳光引进教室？〞这是前课学习光的反射的内容，把旧知识点牵引到新的知识点上，可以引起学生学好本课的上进心和自信心。学生利用平面镜做实验，让阳光通过小孔，在屏上出现白色光斑，从这个现象可以说明太阳光是白色的。

老师进一步提出新的问题：假如在小孔和光屏之间放置三棱镜，可能会发生什么现象？然后让学生实验。通过实验，学生又发现阳光通过小孔和三棱镜在屏上形成了彩色光斑。此时，老师引发学生考虑：这个实验又说明太阳光是什么颜色？三棱镜有什么作用？

表1：研究太阳光的颜色 实验记录单

我的猜测：太阳光是〔 〕色？ 我的发现：太阳光透过三棱镜后，在光屏上产生的颜色是〔 〕，说明太阳光是 ( ) 。 在上课过程中，学生发现，室内阳光受到，就没有方法进展实验研究，这时用“多色光源组合教具盒〞的白光源模拟太阳光。用白光源通过三棱镜后，你能看到些什么呢？学生在合作学习中发现，白光通过三棱镜后会分解出七种颜色。(图4)

图4：学生用强白光源模拟太阳光，做白光的分解实验

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第二个活动是红绿蓝三色光的混合实验，利用遮光片，让学生分别看到红光、绿光、蓝光三种单色光〔图5〕，然后让小组猜测这三种单色光可以怎么混合？学生通过小组讨论记录他们的猜测〔表2〕

图5：利用遮光片打出的红光、绿光、蓝光 表2：色光混合 实验记录单 我们的猜测 红光、绿光、蓝光的混合方式 可能混合为( )颜色光 〔 〕光与〔 〕光混合 它们混合为( )颜色光 实验后我们发现 〔 〕光与〔 〕光混合 〔 〕光与〔 〕光混合 红绿蓝三色光混合 通过实验，他们发现，把不同的单色光混合后会形成新的颜色，把红、绿、蓝三种光混合起来，就形成了白光。〔图6-7〕

图6：红蓝混合、红绿混合、蓝绿混合

图7：红、绿、蓝三色光混合

第三个活动是多色转盘〔图8〕的混色实验，引导学生实验前先想一想，假如把多种颜色的光混合起来，会怎么样？快速转动转盘后，我们发现多种颜色的光混合后产生近似白光。

图8：多色转盘旋转示意图

（三） 制造“彩虹〞

在认识了太阳光的颜色之后，学生再合作制造彩虹，并注意比照“实验装置与三棱镜有什么相似之处？〞“实验现象与天空中出现的彩虹有什么相似之处？〞“天空中出现的彩虹与太阳光有什么联络？〞这一环节重在回归生活，让学生意识到科学的神奇，科学源于生活，让学生愿意去探究光与色彩的奥秘。 八、实验效果评价 〔一〕实验教具现象明显

多色光源组合教具盒原理明确，使用操作简单,效果明显，能进步科学课教学效率，打破教学难点，进步学生学习科学的兴趣，实现教学中的预设目的！ 〔二〕实验内容联络生活

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本课从太阳光的颜色出发，最后回归对太阳光颜色的认识，并通过实验得出的科学道理来解释身边的七色光〔彩虹〕现象。

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