25矛和盾的集合

　　一、教材解读

　　这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了“如何把长处集合”，从而发明了坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。

　　作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序分三部分叙述。叙事层次分明，语言简洁清楚，事实说明道理，是本文表达上的主要特点。教学时应紧紧扣住这些现象展开。

　　二、教学目标

　　1.运用“象形、会意识字”等方法，学习“持、坦”等6个认读字，会写“矛、盾、集”3个字；能正确读写“集合、招架、固然、坦克”等词语，并通过“联系上下文”等方法在语境中理解“左抵右挡”、“难以招架”、“固然”等词语的意思。

　　2.通过朗读、默读、合作交流等形式，能读通课文，了解发明家是怎样发明坦克的。

　　3.通过对重点句段语言的揣摩、理解、内化，培养学生深入思考、推理解决问题的意识。

　　三、教学重难点

　　教学的重难点：理解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的过程。

　　四、教学过程

　　（一）课前谈话，篆体激趣

　　1.认识象形字、会意字

　　师：今天，老师给大家带来了一份两千多年前就已经准备好了的小礼物，你要不要？教师媒体出示小篆体——日、月、水

　　问：大家收到礼物了吗？

　　媒体出示字的演变过程，并解释：这些字都是象形字，我们能从字形上看出它最初是什么样子的，这个礼物有意思吗？

　　教师媒体出示小篆体——明、林、采

　　媒体出示字的演变过程，并解释：这些字都是会意字，我们能从字形上看出它是什么意思。喜欢这些礼物吗？喜欢就请笑纳，没有笑就表示不要哦。

　　（二）认字揭题，设疑激趣

　　老师再请大家猜猜，这是什么字（矛　　盾）？

　　（媒体出示“矛”的图片）大家看，像不像？

　　（媒体出示“盾”的图片）你们看，这就是盾。

　　请同学们伸出手指，跟着老师写。

　　“矛”是一个象形字，中间的那一点很容易忘记。这是一个开关，古代中国的矛头是灵活可变的。“矛”字的一撇同学们也很容易忘记，那一撇是矛头下的流苏，看起来美观，还可以辟邪。

　　（边说边板书：　矛　）（“点”和“撇”加红）

　　“盾”是一个会意字，一个人的手举着盾牌，后面露出一双炯炯有神的大眼睛。

　　（边说边板书：　盾　）（“目”字加红）

　　再看老师写一个词（板书：集合）

　　这节课上我们要说的是矛和盾的集合。（补全板书）

　　“矛”和“盾”是两种不同的武器，他们怎么会集合呢？怎样集合呢？让我们走进课文中去了解。

　　（二）读通课文，检测字词

　　1.借助生字注音读通课文，有读得不流利的地方多读几遍。

　　2.字词分类检测

　　（1）　持    钻    戳    刺

　　①读准平翘舌音，尤其是“戳”不能读成平舌音。(自己练读，学生领读，齐读)

　　②看看这几个词是哪一类词语？（动词）既然是动词，咱们就一边做动作，一边读吧！

　　③这里有两个词意思相近，谁能够准确地读出来？

　　④老师看大家第一个动作不好做，咱们就把这个动词请进句子中去。请你读读这句话，想想该选择哪个意思。

　　给出“持”在字典中的几种解释，让学生读读文中的句子，选择正确选项。

　　( 附：持：a拿着，握着  b支持，保持  c主管  d控制   e对抗 )

　　⑤小结学法：我们理解词语，有时可以做动作，有时还可以放到句子中去感受，根据具体的语境来选择。

　　（2）　 坦克    履带  

　　①读准字音（齐读）

　　②结合图片帮助学生更加形象直观地了解“履带”

　　大家知道履带干什么用吗？因为坦克是个笨重的家伙，安上履带，能让轮子不陷进泥土里，从而开得既快又稳。

　　（3） 左抵右挡    难以招架    大显神威

　　①读准字音（指名读，齐读。）

　　3.整体感知课文内容

　　同学们，读课文不仅要能读准字音、读通课文，还有一种非常重要的本领，就是把课文读成一句话或者一小段话，你会吗？

　　请默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。然后看着屏幕的提示，试着说一说。

　　发明家手（  ）矛和盾与朋友比赛，遭到对方猛烈（  ），他用盾（    ），还是（    ）。后来，他受到启发，把矛的（  ）和盾的（  ），发明了（  ），在战场上（    ）。

　　（自由练说；指名学生试说；同桌对说。如有学生用到课文中的词语则给予表扬。）

　　（三）潜心会文，品词嚼句

　　1.师：我们知道，每一种东西的发明，都是伴随着发明家一次次的提出问题、思考问题、解决问题。请默读课文第二自然段，想想发明家在与朋友比赛时遇到了什么问题，找到相关的句子做上记号。

　　（1）学生自由默读、思考。

　　（2）交流：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　①指名读读这句话，其他学生边听边想象情境。

　　②你仿佛看到怎样的情景？（抓关键词帮助理解，练习朗读）

　　我们来模仿一下。我就是发明家的朋友，大家觉得我该拿几支矛？怎么刺？

　　你能不能用朗读带给我们这种感觉？

　　l雨点般：从雨点般可以看出什么？

　　（矛进攻的快、急。注意帮助学生脱离“多”的误区：有许多支矛向他刺来吗？那怎么会感觉到像雨点一样多呢——进攻的速度很快，看过去就像有好多支矛刺来）。

　　（朗读练习，读出进攻的猛烈：指名读；男女生比较读；齐读。）

　　l左抵右挡：让生在动作演示中加深对“左抵右挡”的理解，并进一步体会矛进攻的威力之大。

　　我们演示一下，现在你们就是发明家，请拿上书本先当做盾牌吧！我的矛如雨点般向你刺来（生做动作抵挡），左、右、上、下，左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；头部、腿部……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面）

　　师：请问你刚才在干什么？用课文中的词来说就是——（出示卡片：左抵右挡）

　　根据对方的进攻方向而不断地改变盾的位置以保护自己，就叫（出示卡片：左抵右挡）。

　　师：能说说你刚才抵挡时的感受吗？（忙不过来了，快挡不住了……）

　　用文中的一个词来说就是——难以招架。（板书：难以招架）

　　（整句朗读练习，读出双方比赛的激烈）

　　（3）在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法——（师引读）

　　盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

　　①发明家想到什么？

　　（    板书： 铁屋子  　　）

　　②你怎么知道那是发明家的想法，而不是真有铁屋子呢？（如果……就……）

　　③谁能带上思考问题的感觉读这句话？

　　（范读、指名读、齐读）

　　（4）第二自然段段落学法小结

　　这一自然段分成两部分写,前一部分写——遇到问题；后一部分写想到了解决问题的办法。

　　3.学习第三自然段

　　不管是“难以招架”还是“戳不到我啦”，发明家都是处于进攻一方还是自卫一方来想问题的？（自卫）

　　（1）是啊，只想到自卫。他还想到要怎么样？请快速默读读第三自然段。（进攻）

　　（2）发明家怎么想到进攻的？

　　能给“固然”换个词吗？（虽然，尽管）练习朗读。

　　发明家对自己刚才的想法又有了新的思考，谁能带着思考问题的感觉再来读读？

　　（提醒学生注意“自卫”后面的逗号，以加强语气）

　　（3）交流：自卫，进攻，这是完全不同的两种想法，课文中用哪个词来连接啊？（可是）是啊，我们写文章时，当下面的想法、做法与上面不一样时，也能用上“可是”。

　　4.学习第四自然段

　　（1）师：铁屋子虽然能保护自己，但却无法进攻，没有获胜的机会，怎么能和别人去比呢？这个问题一直困惑着发明家，发明家想啊想啊，突然，他想出了一个绝妙的主意！

　　（2）交流：发明家想到了什么？请大家默读课文第四自然段。

　　（伺机板书：　枪口炮口、装轮子、安履带　）

　　（3）练习朗读这段话

　　①抓住“对了”、“当然”等几个词指导学生朗读。

　　② 特殊标点：

　　课文中说用来进攻的矛是什么？（枪口或炮口）

　　是啊，一个破折号就是说明了这里的矛是指枪口或炮口。不是真正的矛，怪不得，前面的“矛”字加了个——双引号。

　　6.铺设阶梯，说话练笔

　　①同学们，发明家就是这样，遇到“左抵右挡却难以招架”的问题，能认真思考，想到：如果盾大得像个铁屋子，我钻在里面，敌人就一枪也戳不到我啦！解决了问题，又遇到新问题：可是，这样就变成了只能缩在壳里的蜗牛或乌龟，不能进攻啦！再想办法，就这样一步一步想下去，做下去，最终发明了坦克！

　　幻灯出示：如果盾大得像个铁屋子，我钻在里面，敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样我就变成了只能缩在壳里的蜗牛或乌龟，不能进攻啦！　

　　(　板书：坦克　)

　　②但是，在我们的文章中没有写清楚遇到了什么新问题，才想到要“装轮子”。我们能不能像发明家一样，试着来说一说？（多练几个，明白关系）

　　幻灯出示：如果我给铁屋子开好小洞，装上“枪口、炮口”，铁屋子就　　　　　

　　。可是，　　　　　　。

　　③文中也没有写到装了轮子之后碰到了什么新问题，才想到了要“按履带”解决问题。我们试着去写一写。

　　幻灯出示：如果，就

　　。可是，　　　。

　　（评价语中要有意识地肯定学生清晰的思路，会动脑筋会思考。）　

　　（四）小结本课，启发下课时

　　坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，会有什么用呢？我们生活中的哪些物品集合了其它东西的长处，又是怎样集合在一起的呢？下节课，我们重点讨论研究这些问题。

　　（五）整理思路，板书预设

　　矛和盾的集合

　　遇到问题   　　难以招架    　蜗牛 乌龟   　　？　　　？

　　解决问题铁屋子枪口 炮口    装轮子    安履带　…… 　坦克