！兰苎 兰：二 ！ 实验技术与管理 第３２卷第１０期２０１ ５年１０月 ＣＮ１１ ２Ｏ３４／ｑ、 Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｖｏ１．３２ ＮＯ．１０ （）ｃｔ．２０１ ５ 在创新型人才培养中进行合作学习的研究 李 妍，罗 军，张 巍，吕士杰 （吉林医药学院基础医学院，吉林吉林１３２０１３） 摘要：为有效培养创新性实践型医药学人才，在生物化学与分子生物学实验及科研教学中开展了合作学 习。阐述了实施该教学方法的具体步骤和操作要点。通过教学方法改革，增强了学生的实践能力，激发了学 生实验及科研学习的主动性及创造性，提高了学生在学习中的主体地位。 关键词：合作学习；创新实践；人才培养 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００２－４９５６（２０１５）１０—００２２—０３ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｗｉｔｈ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａ１ ｔａｌｅｎｔｓ Ｌｉ Ｙａｎ，Ｌｕｏ Ｊｕｎ，Ｚｈａｎｇ Ｗｅｉ，Ｌｎ Ｓｈｉｊｉｅ （Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｍｅｄｉｃｉｎｅ，Ｊｉｌｉｎ Ｍｅｄｉｃａ１ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｊｉｌｉｎ １３２０１３，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ．．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ａｒｅ ａｄｏｐｔｅｄ ｉｎ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ａｎｄ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｗｉｔｈ ｂｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ａｎｄ ｍｏｌｅｃｕｌａｒ ｂｉｏｌｏｇｙ ｔｏ ｔｒａｉｎ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔａｌｅｎｔｓ．Ｔｈｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｓｔｅｐｓ ａｎｄ ｋｅｙ ｆａｃｔｏｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｔｈｉｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｒｅ ｅｘｐａｔｉａｔｅｄ ｏｎ．Ｂｙ ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｔｈｉｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ，ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｓ ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｄ，ｔｈｅ ａｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ａｎｄ ｏｒｉｇｉｎａｌｉｔｙ ａｒｅ ｓｔｉｍｕｌａｔｅｄ，ａｎｄ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｂｏｄｙ ｏｆ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｓ ｉｍｐｒｏｖｅｄ ａｓ ｗｅｌ１． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ；ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｔａｌｅｎｔｓ １合作学习的概况 １．１合作学习的概念 者兰凯斯特和贝尔曾尝试广泛开展小组合作学习。但 合作学习体系真正建立于２Ｏ世纪７Ｏ年代（美国），并 在７Ｏ年代中期至８０年代中期得以迅速发展。皮亚杰 合作学习（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ）一般是指“在教 学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，学生与学 生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并 以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教 学策略。，，［ 。合作学习将个人的学习任务融入集体的 学习任务中，强调学生为实现共同的学习目标而进行 学派的许多人倡议在学校中开展合作学习活动，他们 指出学生在学习任务方面的相互合作将导致他们认知 水平的提高。学生可以通过讨论学习内容、解决认知 冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。 现在，合作学习已在美国、日本、加拿大、澳大利亚、英 国、瑞典、荷兰等国的大中小学教育中广泛开展＿４ ］。 合作学习教学模式近年来在我国教育研究领域也 得到了充分的重视。２００１年颁发的《关于基础 教育改革与发展的决定》中专门强调了合作学习的重 合作 。］。 １．２国内外合作学习的发展过程 在国外，合作学习模式很久以前就被实践应用，最 早可溯源到古罗马，其昆体良学派学者曾指出，“学生 可以在相互学习中受益。”。大约在１８世纪初，英国学 收稿日期：２０１５—０３—０８修改日期：２０１５—０４—２８ 要性，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交 流、共同发展，促进师生教学相长。”随着对实践性及创 新型人才需要量的不断增加，我国高校近年来也逐渐 重视了对合作学习教学模式的研究与应用。目前，清 华大学、浙江大学、湖南大学等高校均在本科生教学过 程中不同程度地开展了合作教学的实践活动，并取得 了一定的成效¨６＿８＿。 １．３合作学习的特点及意义 基金项目：吉林省教育科学“一二五”规划课题（ＧＨ１３２８３）；吉林省精品 课程建设项目；吉林医药学院高等教育教学研究课题 （ｊｙＪｇ１４１７ｙ） 作者简介：李妍（１９７４一），女，黑龙江密山，博士，副教授，教研室副主 任，研究方向为生物化学与分子生物学理论及实验教学． Ｅ－ｍａｉｌ：ｌｉｙａｎ５１１７０Ｏ＠１６３．ｃｏｒｎ 在合作学习理论中，首先把不同层次的学生分 李妍，等：在创新型人才培养中进行合作学习的研究 ２３ 人到一个学习小组，小组共同学习目标的实现必须 以小组中每个个体学习目标的实现为基础，因而区 别于个体竞争之间的对抗性，小组内成员之间的社 会关系有效改善，由竞争关系扭转为合作关系＿ｇ］。 在合作小组内，个体之间必须相互帮助、相互鼓励， 才能确保每个个体完成学习任务，最终实现共同学 习目标。由此可见，合作学习对于培养学生的合作 能力，形成合作意识非常重要。随着世界经济和科 学技术的飞速发展，以及人类面对和需要解决的问 题复杂性的增加，要求人类必须共同合作，发挥集体 智慧。因而世界各国也越来越加强了各级教育过程 中个体合作能力的培养。同时，合作学习还能加强 学生的交往和沟通能力。 合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的 过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，此过程可 有效促进学生交往能力的提高＿１ 。此外，合作学习有 利于创新人才的培养，在合作学习过程中通过查阅资 料、小组讨论、相互交流等多种形式，学生之间互相启 发，互相提示，激发学生的创新思维［１ ］。 ２合作学习的实践应用 实验教学及科研活动是学生进行合作学习的有利 时机。在实验教学及科研活动中，尤其是较为复杂的 实验及科研活动，有时仅仅依靠个人的力量难以完成， 需要学生之间互相合作，相互启发、依靠集体的智慧共 同实践和完成 。为切实提高学生的实践能力和创 新能力，培养创新性实践型高素质医药学人才，我们在 生物化学与分子生物学本科生实验教学过程中采用了 小组合作学习模式。此外，为了鼓励大学生参与科研 实践活动，我校设立了大学生科研基金，鼓励学生以合 作小组的形式进行课题申报和研究，科研合作小组的 成员一般为４～６名，由１～２名教师作为主要指导教 师，合作小组成员共同完成科研项目的全过程。 ２．１夯实基础。促进合作小组实验基本功训练 当学生刚接触生物化学与分子生物学实验时，我 们主要侧重于要求其对基本操作技能及基本原理的掌 握，实验类型也选择了较为简单的理论验证型实验，如 “脲酶Ｋｍ值测定”，“血浆胆固醇含量测定”，“血浆蛋 白质电泳”等实验。 在实验开展前，将学生分为若干个合作小组，每个 合作小组包括２～３名学生。分组时注意按学生学习 成绩及学习主动性的不同平均分组，即一个实验小组 中含有不同学习层次的学生。教师提前布置实验内 容，让小组成员进行充分的预习及准备，主要是自学实 验原理、搜集相关实验资料、明确实验的难点及注意事 项。同时鼓励小组成员认真思考、提出问题，并力争小 组内解决问题。此时合作小组的任务也比较简单，即 共同完成实验项目的操作与结果分析。合作小组中各 个成员在实验过程中要进行合理分工及协作，互相指 导及监督小组内成员在基本实验操作上是否规范，实 验过程是否正确。 在实验教学过程中，教师注意观察各个小组的实 验情况，鼓励自信心不足的团队成员，使小组中的每个 成员都能树立主人翁的意识。我们发现，为了确保小 组实验的成功，在小组合作的实验过程中，小组成员实 验积极性、能动性明显提高，少数平时不爱动手的学生 在其他学生的帮助和带动下，在团队精神的感召下，主 动参与实验的各个环节，学习能力大大提高。 实验结束后，以合作小组为单位进行总结，各个小 组认真分析在本次实验过程中及在团队合作过程中的 经验与体会，教师最后对各个合作小组的实验过程进 行点评，对配合较好的实验小组提出表扬，对配合较差 的实验小组根据具体情况提出整改方案。此外，教师 对下次实验提前布置，让大家在本次实验的基础上充 分预习，并进行小组讨论，使各个实验能够前后衔接， 进入良好循环的状态。 ２．２提高要求。进一步加强小组综合实践能力 在学生较好地掌握了生物化学与分子生物学基本 实验操作后，我们设置了难度较大的综合性实验及设 计性实验，合作小组的任务也相应增加，在实验前不仅 要合作完成实验原理的学习，同时要进行实验方法的 选择及实验过程的确定，并在实验后对实验结果及各 种实验方法的优缺点进行讨论。如在进行“组织蛋白 质的提取及含量测定”实验时，首先合作小组对组织蛋 白的提取方法（物理法、化学法）及蛋白质含量测定的 方法（双缩脲法、Ｌｏｗｒｙ法、紫外分光光度法、考马斯 亮蓝法、ＢＣＡ法等）进行比较，最终决定选择哪种方 法，并制定完整的实验方案，之后各实验小组合作完成 实验试剂的配制，进行实验操作。在讨论阶段，各小组 进行组内和组间总结，对实验结果进行比较分析，其他 小组成员可以提出不同意见，通过大家的讨论总结，小 组成员对相关实验的认识更加深刻。 自２００４年开展生物化学与分子生物学实验小组 合作学习以来，我们发现，与学生单独进行实验操作相 比，合作实验能够激发学生的团队意识，增进学生的团 结与合作，并使小组成员之间能够取长补短、认识及改 正不足，相互学习，避免了以自我为中心的思想意识。 同时，我们也发现小组合作的实验效果也明显优于学 生单独实验，这主要是因为小组成员之间能够相互监 督、相互提醒、共同讨论，有效减少或避免了实验过程 中的各种错误或误差，提高了实验效率，确保了实验结 果的准确性。 ２４ 实验技术与管理 ２．３科研启蒙。组建大学生创新实践小组 前已述及，我校在２００４年开始就启动了大学生科 够较好地活跃及改善课堂内、外学生的学习氛围，提升 学生实验及科研活动的积极性和参与度，促进创新性 实践型人才的培养，增进学生团队意识、自省意识及表 达意识等非认知品质的发展。实践证明，合作学习无 疑是培养学生综合能力的有效途径。在日常实验教学 及科研活动过程中加强学生合作学习能力培养的研究 研基金项目，鼓励大学生组建科研合作小组，开展各种 科研创新项目。本科生进行科研实践活动与研究生承 担科研课题有一定的不同，本科生日常课程较为繁重， 课余时间少，没有大块的时间进行科研创新实践。而 且本科生的科研基础比较薄弱，一个人完成实验 与探索，对于学生综合素质的进一步提升具有重要的 理论及实践意义。 参考文献（Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ） ［１］庞国斌，王冬凌．合作学习的理论与实践［Ｍ］．北京：开明出版 社，２００３． 项目的困难较大。因此，针对进入本实验室进行科研 活动的学生，教研组专门研究讨论，制定及提出了适合 本科生科研实践活动的规章制度及建议。经过几 学生科研项目的带教及指导，相应的规章制度逐渐成 熟及完善。 对于有意进行科研实践活动的学生，我们建议 ［２］杨倩．浅谈合作学习［Ｊ］．学周刊，２０１２，３２（１１）：１０８． Ｅ３］赵玉生．合作学习研究述评［Ｊ］．现代教育科学，２０１４，１０（５）：１６－１７． 他们在不同专业、不同年级之间组建科研合作小组。 科研合作小组成员在指导教师的指导下，广泛查阅 文献，之后召开小组讨论会，共同讨论科研思路的可 ［４］李振华．以中澳合作项目课程为载体探索国际化合作互动教学模 式［Ｊ］．实验技术与管理，２０１４，３１（１２）：１４１—１４３． ［５］黄莉．国外合作学习环境下教师监控研究及对我国大学英语的启 示［Ｊ］．知识经济，２０１３，１６（１）：１５６ １５７． ［６］史静寰，文雯．清华大学本科教育学情调查报告２０１０［Ｊ］．清华大学 教育研究．２０１２，３３（１）：４－１６． ［７］厉旭云，梅汝焕，王梦令，等．对高校实验教学在人才、能力、素质培 养中的作用的剖析［Ｊ］．实验技术与管理，２０１４，３１（５）：３２—３７． ［８］刘晓玲，杨高云．一种基于网络的同伴写作评改方法［Ｊ］．中国外语， ２００８，５（２）：５４—５８． 行性，确定创新项目研究方向及技术路线等内容。 课题经审批通过后，小组根据组内成员的课余时间， 每周开一次协调会，进行一周的实验安排，共同完成 各项实验指标。当实验过程中遇到各种困难时，合 作小组共同讨论，出谋划策，或一起向带教教师或其 他实验小组请教。通过上述科研活动，合作小组的 每位成员都经历了从查阅文献一选题一申报一项目 实施一总结全过程的锻炼，对科研实践过程有了一 定的了解，同时通过亲身经历进一步了解了团队合 ［９］王蓓．合作学习的理论研究及其应用［Ｊ］．牡丹江教育学院学报， ２０１４，１５１（９）：５６－５７． ［１Ｏ］王斌，蔡兴旺．合作学习法在实践教学中的应用［Ｊ］．实验技术与 管理，２００７，２４（１）：１２６－１２７． ［１１］卢惠民，李迅，徐晓红，等．合作学习教学模式在学科竞赛中的应用 作在科研中的重要性。 ３ 结束语 作为吉林省精品课程及优秀教学团队，以及吉林 省卫生厅、教育厅重点实验室，在生物化学与分子生物 研究［Ｊ］．高等教育研究学报，２０１３，３６（３）：８０ ８２． ［１２］胥宁．运用“小组合作学习”实现先学后教［Ｊ］．教育教学论坛， ２０１４，２１（５）：２０１—２０２． ［１３］谢韶旺，何川，雷志辉．实践教学中“团队合作学习”模型的研究和 实践［刀．实验技术与管理，２００８，２５（９）：１３１—１３７． 学实验教学及科研实践过程中，通过实施合作学习，能 （上接第１３页） ［２］历旭云，梅汝焕，王梦令，等．对高校实验教学在人才能力素质培养 中的作用的剖析［Ｊ］．实验技术与管理，２０１４，３１（５）：３２—３７． ［３］金昊，杨绍斌．高校生物工程专业学生实验规范养成与基本实验能 力培养研究［Ｊ］．安徽农业科学，２０１４，４２（１３）：４１６０—４１６２． 坛，２０１４（１ｏ）：２１６－２１８． ［９］丁萍，熊正烨．浅谈学生实验预习报告的重要性［Ｊ］．中国电力教 育，２０１０（９）：１４４—１４５． －［１ｏ］梁利芳，范建春，吴庆轩．大学《无机化学实验》课程实验预习和实 验报告一体化教学实践研究［Ｊ］．广西教育学院学报，２０１４（５）： １７９—１８９． ［４］樊庆德．高校生物实验课教学存在的问题及对策［Ｊ］．教育探索， ２０１２（７）：３９－４０． ［１１］寇正溺．谈如何提升学生生理学实验报告书写质量［Ｊ］．长春师范 大学学报，２０１４（１０）：１２６—１２７． ［５］周剑．本科生信息检索能力实证分析［Ｊ］．中国图书馆学报，２０１３ （３）：２１－２９． ［１２］张肖虎，杨桂红．组织能力与战略管理研究：一个理论综述［Ｊ］．经 济问题探索，２０１０（１０）：６５—６９． ［６］梅玲．浅谈科学探究与学生科学素养的培养［Ｄ］．武汉：华中师范大 学，２００５． ［１３］赵建华．论学生实验能力与实验教学类型间的相关性［Ｊ］．实验科 学与技术，２０１４（４）：１２４—１２７． ［７］周晶．大学生规则意识现状与教育对策探究［Ｄ］．南京：南京师范大 学，２０１４． ［１４］王勇，宋万年．改进综合性、设计性实验考核办法提高学生实验能 力［Ｊ］．实验技术与管理，２００６，２３（４）：１０５—１０７． ［８］程爱华，曾社教．提高实验教学质量的几点建议［Ｊ］．教育教学论
