2022年教师职称考试的新课程小学语文教学设计与案例分析试题答案

四、观点阐述题(提供要点仅供参照)

1、有人说“探究学习了学生思维,接受学习了学生思维。”你是如何看待这个问题?

回答(一):这种说法是片面。探究学习是有助于学生积极构建,但不能拒此否定接受学习,由于接受学习涉及积极接受和被动接受,如果是积极接受还是有助于学生思维发展。例如某些生字读写,某些词意思就需要接受性学习。 回答(二):

我以为这种说法是不精确.虽然探究性学习相对于老式接受学习而言,带领学生走上了新路程.,而教师往往没有精确把握,浮现脱离文本架空式舍本逐末问题,也会浮现“信手拈来”过于随意,学生交流中各自为阵局面。 “课程原则”

强调“尊重和保护学生学习自主性和积极性,勉励学生运用各种办法,从不同角度,进行多样化探究”,规定学生“关注社会生活热点,沟通不同窗科领域,进行探究性学习”。

探究性学习,并非只是让学生学会“研究”,而是旨在培养全面发展人。与老式学习方式区别就在于:它一方面把学生视为“完整”人,把“探究性”、“创造性”等视为学生与生俱来天性,视为完整个性有机构成某些。教育就是要通过优化教育环境发掘、勉励这种天性,为每一种学生充分发展开放足够空间。“课程原则”

强调“尊重和保护学生学习自主性和积极性,勉励学生运用各种办法,从不同角度,进行多样化探究”,规定学生“关注社会生活热点,沟通不同窗科领域,进行探究性学习”。

我想,语文教学重在品味感悟,不在科学实验,看问题是要一分为二。 2、“汉语拼音是识字拐棍,只要会认、会拼读就行了,没有必要抄写、默写。”你是如何看待这个问题?

答:(一)汉语拼音教学规定

“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节,对的书写声母、韵母和音节。结识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。” (二)汉语拼音在语文教学中地位:

协助识字、协助说好普通话、•协助阅读、•查字典

《语文课程原则》:“汉语拼音教学尽量有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”

因此,汉语拼音虽然是识字拐棍,不但要会认、会拼读,还要会对的书写,重复机械地抄写是没有必要,默写更是加重了学生承担.

3、有人以为,口语交际与据说训练没有区别。你有什么看法? 答:这种说法是错误。(答题要点)

(1)、据说训练,是据说双方单向活动,重在培养学生据说能力。

(2)、口语交际,是一种以口头语言为载体而进行交际双方互动信息交流活动。

(3)、口语交际是“听话、说话”发展和提高,它不但是训练学生口头表达

能力,还注重培养学生与人交流意识和交流习惯。 4、《课标》倡导习作教学要勉励学生自由表达,与否意味着教师要少指引?请你谈谈自己看法。

答:少指引是必然,不指引是不也许。《课标》倡导学生自由表达,是为学生自主写作提供有利条件和辽阔空间,减少对学生束缚,但并不是不指引。作为教师,既要上顾课标,下思学情,运用教材,开发资源,沟通生活,激发想象,勉励创新,给学生习作创设辽阔自由发展空间,把习作引向其她学科学习,引向大自然,引向社会生活,引向广袤想象空间,勉励“童话化”、个性化习作,让学生满怀信心地自由习作,生动活泼地积极地发展。

5、语文教学“应当注重语文熏陶感染作用,注意教学内容价值取向,同步也应尊重学生在学习过程中独特感受”。谈谈你是如何理解?

答:《语文课程原则》指出:“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生多元感悟,许多课中浮现了这样现象:教师想方设法引出学生各种不同答案,不论学生答案与文本追求价值观与否一致,只要与众不同,教师就予以表扬,甚至称之为“有创意”,成果引起了学生误解。于是学生绞尽脑汁说出某些“标新立异”答案,以博得教师赞赏。新课程追求学生个性化阅读,对变化唯一答案弊端无疑起了很大推动作用。但我们应当明确,这里追求并不是违背文本和社会价值观个性阅读。当学生个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得“对的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时,学生有“我敬佩白骨精” 个性化解读,这其实已经背离了对的价值观,教师应及时引导:白骨精费尽心机想达到什么目?她出发点是什么?稍一点拨,学生就会发现白骨精出发点是残害别人,越会动脑筋想办法,害人就越深,因此不值得我们敬佩、学习。有了这样提示,学生们就不会导致价值观混乱了。对于学生独特体验尊重、理解应当以不违背文本和社会主导价值为前提,应当合情合理。我们要尊重学生,但绝对不能丢弃对的价值引导而是非不分。

6、你觉得怎么做才干使各种学习方式更加有效呢?请选取一种学习方式详细阐述。

答:(一)教材中以为当前语文教学中新学习方式实行存在问题: 1、自主学习:放任自流、华而不实 2、合伙学习:优生独角戏、事与愿违 3、探究学习:舍本逐末、信手拈来 4、体验学习:得不偿失

(二)切实有效地转变学习方式方略: 1、理解本质,合理运用 2、注重办法指引 3、加强过程引导

4、要充分关注学生情感体验

现以探究式学习为例加以详细阐述。探究学习就是在教学中创设一种类似于学术研究情境,通过学生自主、地发现问题、实验、操作、调查、信息收集和解决、表达与交流等摸索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养摸索精神和创新能力学习方式和过程。“探究”重要不是成果,而是过程,让学生在探究过程中

培养积极探究意识,获取探究乐趣。探究式教学不但教师要能找到适合探究点,培养学生发散思维,更重要是如何将探究式教学与我们语文教学进行有机融合,找到两者之间恰当结合点,这就需要我们教师在课堂上进行积极有效引导。例在《四季》第二学时教学中,我一方面让学生将回家画自己喜欢季节画贴在黑板上开了一种画展,然后让学生说说自己喜欢理由。接着,我抛出一种问题:“同窗们画画画得好,并且说话也很清晰。要是我们能用诗普通语言描绘自己画那该多好啊!”然后就引导学生继续学课文,通过感情朗读指引和背诵后,引导学生“读了课文:,你又有什么发现?”通过启发,学生发现文中句子都是相似句式“什么怎么样,她怎么说。”最后我提出规定:“你能仿照课文,说说你自己画吗?”于是学生画就成了创作源泉。“落叶飘飘,她对人们说:我是秋天。”“西瓜圆圆,她对青蛙说:我是夏天。……”这一案例中,教师就是通过三次引导,使绘画形象、语言教学和思维发展融为一体,教学氛围显得异常融洽,教学效果也就十分抱负。

五、教学设计题

1、北京将在举办奥运会,请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一种综合实践活动片段。

答:活动过程设计如下:

(一)、简介活动目,简要理解活动过程安排 由教师向学生简介这次活动目:

北京成功申办奥运会,作为中华民族一份子,我们都感到骄傲和自豪。同窗们一定都想懂得更多知识,并且把自己获得关于知识告诉人们。今天,我们就做一次小编辑,我们分组完毕一份小报(图文混排),并且将自己成果放到因特网上与别人共享。让世人理解中华人民共和国,让中华人民共和国走向世界。 (二)、教师向学生展示自己完毕小报,让学生理解活动目的。 1、学生观看教师作品。

2、共同讨论分析教师范例特点。

教师范例主题是什么?文章内容与否与主题关于? 整个小报采用了如何布局样式? 图片与否符合主题思想?…… (三)、将学生分组,

(四)、资料汇总、分析,初步制作

1、理解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”文字知识和图片。以此理解学生知识层次。

A、你懂得申办北京奥运三个理念是什么?(绿色奥运,人文奥运,科技奥运) B、你懂得北京申奥宣传标语是什么?(新北京新奥运)

C、你懂得北京申办奥运会徽含义吗?(申办会徽由奥运五环色构成,形似中华人民共和国老式民间工艺品“中华人民共和国结”,又似一种打太极拳人形。图案如行云流水,和谐生动,布满运动感,象征世界人民团结、协作、交流、发展,携手共创新世纪;表达奥林匹克更快、更高、更强体育精神。)

D、奥运会运动项目有哪些?(田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……)

E、你还懂得了北京奥运哪些常识?

2、请学生说说:你对“北京奥运”哪些内容最感兴趣?(奥运历史、中华人民共和国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……)

3、关于“北京奥运”知流,确立主题。

4、依照各自确立主题,采用筛选法,保存最能表达主题思想文字资料及图片。

5、将各小组其他资料共享,使其她小组能从别人资料库中获取有用资源。 6、有些文字资料,内容较长,而我们小报版面有限,因此请同窗进行分析概括,精选出最重要内容备用。

7、各组各自分工,设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑,图片插入(须考虑图片与否切合主题、插入地方、大小……)

8、小构成员之间互相协作,完毕小报文稿编辑工作

2、请为下面这段话设计一份教学方案:

长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在国内北方崇山峻岭上,从东头鸭绿江边到西头嘉峪关,高高低低,蜿蜒曲折,全长6500多公里。城墙高8至10米,用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整方砖,五六匹马可以并排行走。成千上万参观者登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄严形象,无不赞叹:“啊,的确了不起!”

答:教学方案设计如下: 教学目的:

1、运用多媒体创设情境,感受万里长城雄伟英姿,解决文中难点。

2、指引学生抓住总起句、重点句,运用词语推敲等办法,读懂句子,理解内容,感受万里长城伟大,激发民族自豪感。 3、有感情地朗读这段话。 教学过程:

1、看长城风光片。思考:你印象最深是什么?

2、听教师朗读,思考:你在哪些语句中感受到长城气魄雄伟? 3、学生自学。

4、找学习伙伴交流:可交流自学状况,可朗读体现自己感悟 5、全班交流。 重点句举例:

(1)、它像一条巨龙横卧在国内北方崇山峻岭上,从东头鸭绿江边到西头嘉峪关,高高低低,蜿蜒曲折,全长6500多公里。

a、学生谈自己对长城雄伟气魄感悟和理解。 b、谈“巨龙”这一比喻运用巧妙。

c、朗读体会。(个人——集体),注重学生情感体现状况。)

(2)成千上万参观者登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄严形象,无不赞叹:“啊,的确了不起!”

a、四人小组合伙学习:该如何来读这一句话? b、两组交流:谈自己解决——现场朗读。

c、学生评价同窗、教师朗读,加深对句子中蕴涵感情理解。 d、全体有感情地朗读。

5、教师播放背景音乐。激情:“是啊,了不起长城,让我们用满怀深情朗读来赞美长城吧。”(乐意读站起来。)学生随音乐朗读课文,体现长城气魄雄伟。 (再次课件展示)

3、阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程,也是对学生口语交际能力培养最经常、最广泛、最详细训练过程。请结合某一篇课文教学,设计一处口语交际案例。设计提示:

(1)抓导入环节进行口语交际,激发兴趣,勉励探究。 (2)抓重点字词进行口语交际,加深理解,锤炼语言。 (3)抓重点句段进行口语交际,揭示中心,抒发情感。 (4)抓空白弥补进行口语交际,启发想象,扩展思路。 (5)抓疑惑之处进行口语交际,引起争论,明辨事理。 (6)抓总结归纳进行口语交际,扩展延伸,升华全题。 答案(一):(只需选取其中一种作答)

阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程,也是对学生口语交际能力培养最经常、最广泛、最详细训练过程。口语交际作为阅读教学有机构成某些,贯穿于阅读教学过程始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维必要手段和途径。同步,阅读课上通过对学生语言规范、据说态度以及说话习惯等方面指引和训练,通过对学生思维能力和创新能力培养,又能有效地增进学生口语交际能力提高与发展。新“大纲”强调“要运用语文教学各个环节故意识地培养学生据说能力。”

下面谈谈在低年级语文阅读教学如何进行口语交际训练。 一、抓导入环节进行口语交际

学生将以如何一种心态进入课堂学习是教学成败核心。恰当课前交流能有效地融洽师生关系,拓展学生思路,激发学生探究兴趣,使学生带着积极、昂奋情绪尽快进入学习状态,为课堂教学顺利进行奠定了情感基本。如教学《春风吹》,上课了,我和学生亲切地交谈:

师:同窗们,你们懂得一年有几种季节吗?它们分别是什么? 生:一年有四个季节。它们是春季、夏季、秋季、冬季。 师:你们能连起来完整地说一句话吗? 生:一年有春、夏、秋、冬四个季节。

师:说得好,既完整又简洁。请同窗们想一想:你喜欢哪个季节?为什么? ……

师生之间简短交流,一方面训练了学生用不同句子表达同一种意思,另一种方面指引了学生说几句意思完整、连贯话,体现了低年级口语训练特点。更重要是,为学生创设一种宽松氛围,让学生高兴地学习,春天美景就深深地印在孩子们心中。但是,导入教学要依照课文内容而定,必要符合低年级学生年龄特点,也就是说,设计要新颖,符合小学生口味,能紧紧地抓牢学生心,才更好地把学生带进课堂。 二、 抓重点句段进行口语交际

一篇文章重点句段是理解课文核心之处。作者往往在这

些重点句段中,实现文章中心,寄寓浓郁情感,蕴涵深刻哲理等。阅读教学中,抓住重点句段,设立口语交际,让学生进一步而细致地思考,合理而大胆地想象,自由而充分地倾吐,无疑对全文理解会起到提纲擎领效果。现使用低年级语文教材,已有较多故事性课文,篇幅长,如果逐段逐段解说,不但耗费时间多,并且学生会感到厌烦,难以集中精神学习。因而,抓重点句段教学,是提高教学效率好办法。重点句段教学,我采用了如下环节:

1、 在初读基本上,找出自己最喜欢句子或段落。如三年级《检阅》一课

重点句子:她同全队保持一致,目视右方,睁着大眼睛望着检阅台。 2、 重点句段(朗读——设疑——思考——讨论——报告) 读完后师:当时她是如何心情? 生:激动、兴奋、高兴......(读)

师:是啊,透过这样一种画面,你好像看到了什么? 生:我好像看到了她走得这样整洁。

生:我好像看到了她在训练时候一次次摔倒,但又一次次地爬起来继续练。 生:我好像看到了她身上所体现出来坚强、自信、勇敢。 ......

3、 感情朗读,尝试背诵。 三、抓弥补练习进行口语交际

阅读教学重要任务是识字,教学重点是字词句训练和朗读训练,学习课文中语言表达形式。由于低年级学生词汇积累少,语言不规范,因而在教学中设计词语填空、补充句子等练习,抛砖引玉,避免“巧妇难为无米之炊”现象,有放矢地提高学生说训练效益。新教材自身也充分体现了这一特点,如大某些课后练习都编有“读句子”或“读句子,说句子”一类题目,规定学生读读和仿说句子,多数是从课文中选用出来佳句,这项练习便于学生学习语言,积累语言。

在阅读教学中,我们还可以把板书设计成图表、句子填充等形式,如《小猴子下山》板书:

小猴子 来到什么地方 看见什么 长得如何 它如何做

我们把板书积极权交给学生,让学生通过读——想——说——填——评,互相合伙交流,人人说,大胆说,学生真正成为学习主体。在这种轻松自主氛围中,学生思维得到了放飞,培养了她们创新能力,口语交际能力无疑得到了提高。 四、抓总结归纳进行口语交际

一堂好课结尾不是画上了一种句号,而是谋求一种延伸和开放。在结尾之处,通过有效口语交际活动,使文章主题得到升华,使学生思维向更深处发展,达到言已尽而意无穷效果。如《司马光》一课结尾,我结合课后第四题练习,让学生讨论:尚有无办法能救掉进缸里小朋友?学完了《小猴子下山》,我让学生讨论:如果你遇到这只小猴子,你想对它说什么?学生在畅谈中加强了口语交际训练,从中受到启发。

口语交际贯穿于阅读教学过程始终,提高学生口语交际能力是阅读教学不可忽视因素,但并不是每一节课、每一种环节都要故意识地训练,我们要善于捕获口语交际最佳训练点,使阅读课上口语交际既符合阅读教学特色,能更好地增进阅读教学任务完毕,又能有效地提高学生口语交际能力。 答案(二):《卖火柴小女孩》可以在如下几种环节进行口语交际训练: (一)导入:

师:同窗们,你们大年夜是怎么过呢? 生:我和家人在一块儿吃年夜饭。

生:我和哥哥在放美丽烟花,满天烟花可美丽了。

生:我们一家人穿着新衣服到广场玩,那儿喷泉变化可多了。

师:同窗们大年夜过得多么幸福!可是你们懂得吗,在遥远丹麦有个卖火柴小女孩,在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想懂得是怎么回事吗?就让我们一

起走进课文吧。

(二)初读课文,体会小女孩可怜: 师:读了课文,同窗们有什么想说吗? 生:我觉得小女孩很可怜,我很同情她。

生:我觉得自己很幸福,由于对比小女孩生活真是一种在天一种在地啊。 生:我很气愤,究竟是谁让小女孩受这样多苦啊。

师:(出示挂图)是啊,卖火柴小女孩好可怜!同窗们看图说说小女孩怎么可怜了。

生:小女孩身上只穿了一件破衣服,披着条旧围巾,我觉得她可怜。 生:我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。

生:小女孩都抱成一团了,雪花还无情地落在她身上,能不可怜吗? 师:你们说小女孩这个时候冷吗?请找出课文中有关句子说说。 (三)总结全文,思想升华:

师:同窗们,小女孩这样可怜,让我们伸出情谊之手去协助她,怎么样?心动不如行动,你会如何协助她呢?

生:我会认小女孩做妹妹,给她吃好穿暖,还让她像个小公主同样温暖高兴。 生:我会给她简介好多朋友,让她不再孤单……

生:我会把她带到这儿,让她和我们一起学习、游戏。

师:可惜,你们爱心小女孩是无法感受到,由于她生活在一种冷漠世界里。让我们爱惜当前生活,好好努力吧! 六、案例分析题

1、一位教师在教《小镇上午》一文时,在协助学生概括了小镇上午恬静、热闹、紧张三个特点后,布置了一次小练笔:仿照《小镇上午》写法,以《校园上午》为题来进行写作,写出校园上午特点。规定每个学生写其中某一方面特点,写好后,小组中四人合成一篇文章,结尾共同完毕。动手之前,规定小构成员先讨论一下校园上午特点,明确各自任务。

请从学生学习方式转变角度进行评述。

答:该位教师在教学中贯彻贯彻了新课标中转变学习方式思想。从单一学习方式向多样化学习方式转变,既强调合伙学习,又有明确责任分工。它将个人之间竞争转化为小组之间竞争,有助于培养学生合伙精神和竞争意识,可以弥补一种教师难以面向有差别众多学习者教学局限性,从而真正实现使每个学生都得到发展目的。合伙中倾听、分享、交流、互助与反思,扩展了学生与学生之间沟通网络,改进了师生双向信息和情感沟通,从而在教学中构建了立体动态沟通途径。使合伙者之间不但能充分发挥各自优势,又能形成合力,增进彼此发展。这样就变化了学生“孤军奋战''学习环境,调动了学生积极性,设计很巧妙。 2、如下是一位教师执教《在大熊猫故乡》教学片段:

师:作为有志于大熊猫保护我们,能不能为“大熊猫栖息地申遗”做某些我们能做事情呢?例如设计申遗主题词或策划一种保护大熊猫宣传广告。

屏幕出示:用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫公益广告。

师:有困难吗?教师举个例子。例如,北京奥运会申请主题就是“绿色奥运,人文奥运,科技奥运”。再例如,央视保护水资源公益广告是这样:“如果人类再不节约用水,那么,地球上最后一滴水,将是我们自己眼泪。”这项任务可以单独完毕,

也可以小组合伙,当前开始。(几分钟后,教师组织学生反馈。)

生:我写了三条:第一条:保护大熊猫,别让大熊猫成为灭绝动物。第二条,保护大自然,让大熊猫高兴地生活。第三条是,别让“活化石”成为博物馆标本。 师:哇,太棒了,一下子就来了个高产作家!(笑)

生:杨柳枯了,有再青时候;熊猫走了,没有再回时候。 师:哈哈,当代朱自清!(笑,掌声)

生:保护大熊猫,为中华人民共和国添一份荣耀! 师:掷地有声!(掌声)

生:等到大熊猫灭绝时候,你记忆里与否尚有它模样? 师:诗普通语言。

生:茂密箭竹,绵绵白云,清清泉水,可爱熊猫…… 师:一幅画!一首诗!当代小诗人。

生:教师,我尚有一条。地球已有诸多遗憾,别让大熊猫成功成为新遗憾。 师:成功?这个怎么说?我帮你改一下好吗?地球已有诸多遗憾,别让大熊猫拜别成为新遗憾。

生:地球已有诸多遗憾,别让大熊猫拜别成为新遗憾。(掌声)

生:教师,我这个是一幅画,大熊猫妈妈对孩子说“亲爱,过来吃早餐!”(笑,掌声)

师:哈哈,真好!教师突然觉得这是个绝妙广告创意。广告画面是:大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里孩子说:亲爱,过来喝早茶!(笑)然后响起背景音乐:(教师用新近流行网络歌曲《两只蝴蝶》旋律唱道)亲爱,你慢慢来,穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声,掌声,氛围热烈)

试从课堂教学评价方面谈谈你看法。

答一:“多一把衡量尺子就多余一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了较好贯彻。教师在评价学生时候,就要对每个学生抱以积极、热切但愿,并乐于从多角度来评价、观测和接纳学生,寻找和发现学生身上闪光点,发现并发展学生潜能。这正是新课程所倡导评价观。让每个孩子都得到关怀,让每个孩子个性得以充分张扬,让每个孩子都感受到自己是一种聪颖人,体现出评价是为了孩子发展理念。但也有个别处引导得不够巧妙。 答二:从《在大熊猫故乡》谈教学评价:

此课例教学评价充分体现了教师是教学内容组织者、学生学习内容过程合伙者。教师也时刻在运用自己评价勉励、唤醒、鼓舞着学生学习、进步。

这位教师已闲熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融汇贯通。教师从语势上、表达办法上等多角度予以评价引领。如:“哈哈,当代朱自清!”看 随意评价、赞美。实则是在用知名作家朱自清声望来勉励孩子进步,指引学习运用名人、名家表达方式来表达。这样评价产生了强大榜样示范效果,这远比“你说得真好,写得真好”评价准,更有指向性。

3、如下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时片段: 师:你觉得这是一只如何乌鸦?

生:它很聪颖,自己想办法喝到水了。 生:乌鸦爱动脑,她想办法挺巧妙。

生:乌鸦很勤快,渴了时候处处找水喝。

生:乌鸦不讲卫生,小石子多脏呀! 生:乌鸦不太会动脑筋,挺愚蠢。 生:乌鸦不会唱歌,叫声很烦人……

(教师对每种答案都点头必定或微笑示意,特别对后四种意见大力赞赏) 你以为这个片段教学中有哪些长处?存在什么问题?试加评述。

答:长处:上述片断中,教师注重唤起学生生活回忆,引领学生亲近文本,并以任务驱动方式,在教师、文本、学生之间建立了意义对话桥梁。师生对文本作用是积极,获取信息是个性化,学生表达是发自内心,整个学习活动是学生重复接触课文语言,与文本对话,与教师和同窗对话,实现了多元对话过程。

缺陷:片断中教师不论学生答案与文本追求价值观与否一致,只要与众不同,教师就予以表扬,甚至是大力赞赏,容易引起了学生误解。新课程追求学生个性化阅读,对变化唯一答案弊端无疑起了很大推动作用。但我们应当明确,这里追求并不是违背文本和社会价值观个性阅读。当学生个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得“对的价值观”导向。以上片断中,后三位学生回答明显已经偏离了文本追求价值观,教师应及时引导:这些只是乌鸦几种小缺陷,我们应当充分看到别人长处,有了这样提示,学生们就不会导致价值观混乱了。对于学生独特体验尊重、理解应当以不违背文本和社会主导价值为前提,应当合情合理。我们要尊重学生,但绝对不能丢弃对的价值引导而是非不分。

4、这是一位教师执教《早操》巩固识字片段:

师:请从“苹果树”上摘一种带有你结识字“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树)

学生纷纷争抢“苹果”。(共10个字,没摘到字同窗又回到座位上) 师:教师协助你们贴到黑板上。(要贴位置过高) 生:“做操”贴到哪儿好呢?(还剩一种词语) 师:人们一起看一看,贴到哪儿好呢? 生:贴在下边好! 生:贴在题目旁边。 生:……

师:还是贴在中间好某些。(教师把字贴在小露水、小鸟、小蜜蜂画中间,形成环行板书)

师:请把自己摘苹果上字领人们读一读。(学生依次领读词语) 你是如何看待以上教学?请刊登你观点。

答:以上教学片断中,教师并没有充分领略自主学习内涵,操作上有点华而不实感觉。《语文课程原则》倡导自主学习在于学生有充分时间读书,有足够空间思考,有较多机会实践。在此前提下自主选取学习内容、学习方式、学习伙伴,以饱满情趣展开学习活动,才是有价值。因而说,自主学习它能高扬学生主体精神,是从物本到人本提高,从认知活动到生命活动提高,是符合时代精神小朋友学习观。然而凡事均有个合用性,“过犹不及”是大忌。在本片断识字游戏中,这种看似活跃“自主”,其成果对于大多数学生来说是虚假,是华而不实自主。虽然是参加活动学生也但是随意摘抢一种而已,匆匆而过,期间又有多少思考与选取呢?摘

抢后支配权还在教师手中。

5、如下是两位教师用“一起”造句两种不同设计:

设计一:(1)出示范句,协助学生理解句子意思;(2)准备;(3)指名交流。 设计二:(1)出示范句,协助学生理解句子意思;(2)准备;(3)小组长组织交流各人句子,选出最佳句子;(4)小组内修改、练说最佳句子,准备参加班级交流;(5)各小组报告交流,评出最佳句子。

试从学生参加、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

答:设计一是典型老式教学模式,是师生间单一信息交互形式,而设计二是新课程理念下合伙学习方式,后者较前者无疑是一种进步。小组合伙学习,学生全员参加,个个兴趣盎然,通过说、改、评,突出了学生主体地位,体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间有效交往,实现了教师角色转变。采用合伙学习目在于发挥学生之间交互作用,是学生成为能动学习主体,语文中合伙学习作为发展学生语文素养平台,为学生终身发展奠基。

6、一次妙趣横生作文教学

师:同窗们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同窗乐意请我?

生:(面露喜色,大声喊)教师到我家!我乐意请您!

师:人们都乐意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,谁会做菜,并且做菜色香味俱全,我就到谁家去做客。 生:(面露难色,不知如何回答)

师:这个条件也许让人们为难了。但是,离端午节尚有好几天呢,如果同窗们肯学,一定能学好,能请到我。

学生:(兴高采烈)好,一言为定! 〔两天后作文课上〕 师:同窗们学会做菜了吗? 生:(大声齐)学会了! 师:呀,这样快?跟谁学? 学生1:我跟爸爸学。 ……

师:感谢你们一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定较好吧?

生:(不等教师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给人们听。)

师:刚才这几位同窗都讲得不错。听她们一讲,我就懂得菜一定做得不错,教师连口水都快流出来了。但全班这样多同窗,不也许每个人都上来说,有什么办法能让教师懂得每个同窗学会了做什么菜,做菜过程如何呢?

生:教师,让我们把做菜过程和做什么菜写出来,您不就懂得了吗? 师:这个主意真好。这样,教师不但要懂得你们做什么菜,并且还能比较一下,看谁菜做最佳,我就到谁家去做客,好吗? 生:好!

师:好就快写吧.

这则作文教学与老式作文教学有什么不同?它对你有什么启示?

答:评析:

老式作文教学,大多是命题或是半命题作文,其内容老化、枯燥、脱离生活。因此作文普通拘泥于课本,从句式到文章构造,模仿居多,雷同居多。在老式课堂上,写作被在课堂里,100%属于课堂教学。学生在课堂上写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,涉及审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,涉及起草和修改。教学中,又由于某些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。长时间老式教学中,学生始终处在被动接受状态,以致“谈写色变”。 案例讲述作文教学体现了课改后新作文教学观。从写作教学内容和办法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生束缚,勉励自由表达和有创意表达。倡导学生自主拟题,少写命题作文”。从写作教学过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和辽阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。

案例中教师抓住了写作教学规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活。教学时,教师先以“教师要到菜烧得最佳同窗家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观测、思考、表达能力。到了写作课上,教师先通过布满智慧谈话引导学生说说做菜过程,然后借口以便教师比较让学生书面写作。由于每个学生都想请教师做客,因此整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐氛围中积极积极地完毕了写作。从教学片段中,我们可以看到,学生始终处在积极学习状态,个个都布满了表达欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达”,“说真话、实话、心里话”。

这个案例,让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观测生活、体验生活、思考生活基本上才干体现生活,只有在像生活同样环境中才“易于表达,乐于表达”。一句话:文无定法。

7、请点评下面识字教学片段:

师:同窗们,当前有4个偏旁娃娃急着想与人们交朋友,你们乐意结识它们吗?瞧,她们来了(课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”)谁结识她们呀?你是怎么结识?

生:教师,我结识“刂”旁,我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁,与锋锐刀箭关于。

生:我结识“冫”旁,三点水去掉一滴水,这一滴水也许是由于天气太冷了,结成冰了。应当与水温度关于。

生:教师,我想给小朋友简介剩余两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表达有诸多人,“扌”旁表达与手动作关于。

师:偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏,你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗? 生:教师,“刂”旁藏在“到”右边,“秋一来到”“到”。 生:“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。 生:“冫”旁藏在“凉”字左边,“凉快”“凉”。 生:两点水加京就是“凉”,凉风、凉气。 生:“彳”旁藏在“往”字左边,“向往”“往”,我很向往飞上月球拍张照。生:我听姥姥说,旧社会有诸多地主欺负老百姓,“往”字边表达诸多人,右边表达地主。

生:“排”字带“扌”旁,排队需要伸手,与手动作关于。

生:教师,我还觉得右边像小朋友在排队,两竖是操场,两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。

生:我有好办法记住“树”,“木”加“对”就是树,果树、桃树。 生:我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”,梨树。 生:“丛”去掉横就是“从”。 生:两个小人手牵手也是从。

生:小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……”。

生:“会”字我有好办法记住,上面是人,下面是云,就是开会“会”,开会人像天上云那么多。

答一:《课程原则》指出:“识字教学要将小朋友熟识语言因素作为重要材料,同步充分运用小朋友生活经验,注重教给识字办法,力求识用结合。运用各种形象直观教学手段,创设丰富多彩教学环境。”低段小学生年龄小,注意力难以持久,但案例中教师却在不知不觉中让学生与偏旁会面。她把偏旁称为“偏旁娃娃”,把结识偏旁称为“与人们交朋友”,把找到字中偏旁称为“捉迷藏游戏”。这些富有童趣语言都迎合了小朋友心理,使学生对偏旁产生了浓厚兴趣,同步也为课堂营造了轻松高兴识字环境。因此学生在课堂中思维活跃,她们能结合各自生活和学习经验来记忆生字,效果颇佳。教学中,教师不但语言亲切活泼,并且采用了小朋友最喜欢识字教学形式——游戏(捉迷藏)来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已,识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学知识得到了巩固和运用。

答二:在这个识字教学片段中,激发了学生识字兴趣。

１、营造了轻松愉悦识字氛围。一年级学生年龄小,注意里难以持久。教师在出示偏旁时候,把偏旁叫做“偏旁娃娃”,认偏旁说成是“偏旁娃娃想与人们交朋友。”在生字里找偏旁说成是“偏旁娃娃与小朋友做捉迷藏游戏。”虽然只是说法不同,但却迎合了小朋友心理,使之产生浓厚兴趣。

２、发现中文构造趣味性。国内文字分形声字、象形字、会意字等类型,有些甚至可观形推意。在让学生记生字是,学生自己运用学过办法记生字,浮现了好多记字办法,有联系生活办法,有组词办法,有造句办法,有熟字加一加办法,有熟字减一减办法等,这样就激发了学生对中文兴趣,从而产生积极识字愿望。

答三:该识字教学案例遵循了低年级学生身心规律和识字教学规律,激发学生识字兴趣。

1、营造轻松愉悦识字氛围,教给识字办法。

【同窗们,当前有4个偏旁娃娃急着想与人们交朋友,你们乐意结识它们吗?瞧,她们来了(课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”)谁结识她们呀?你是怎么结识?】 【偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏,你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗?】

2、 发现中文构造规律趣味性。【学生对偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”推意】

3、 采用各种形象直观教学手段,化抽象为形象。(“排”字教学)

4、 创设丰富多彩教学情境,让学生在游戏中活动中识字。(树:编字谜)

运用小朋友生活经验,将识字和生活、识字和结识事物相结合。(“往、会”教学)