今年全国二卷高考作文以 “梦的赠予” 为核心情境，新川外国语学校高三语文备课组组长、省作文期刊优秀作文指导老师程青青指出，此题深刻体现了 “无情境，不命题” 的命题理念，既扎根统编教材，又引导学生在真实情境中激活知识储备、思考时代使命，是一道兼具 “教考衔接” 导向与 “立德树人” 功能的优质试题。

一、紧扣教材经典，构建 “梦” 的三重情境维度

程青青老师分析，题干引用的三句古诗均出自统编语文教材，暗含对 “教考衔接” 的明确要求。

• 个体生命的诗意镜像
• “昨夜闲潭梦落花”（《春江花月夜》）借自然意象引出诗人对生命短暂的感慨，提示考生 “梦” 可作为个人境遇的映射，如青春成长的困惑、理想与现实的碰撞。这一层面要求学生立足真实体验，避免空泛抒情。
• 精神追求的超越性表达
• “我欲因之梦吴越”（《梦游天姥吟留别》）是李白赠友之作，以梦境传递对自由的向往与对世俗的反叛。程老师强调，此处 “梦” 升华为精神旗帜，考生需结合教材中类似的 “理想主义” 形象（如屈原、苏轼），探讨在功利化社会中如何守护精神家园。
• 家国情怀的终极升华
• “铁马冰河入梦来”（《十一月四日风雨大作》）将个人之梦与家国命运交织，陆游的 “梦” 化作金戈铁马的报国之志。程青青老师指出，这一诗句直接指向新课标对 “家国责任” 的要求，考生需突破 “小我”，将个人理想与民族复兴结合，体现 “心中有家、有国” 的格局。

三句诗层层递进，为考生搭建了从 “具体感知” 到 “抽象思辨” 再到 “价值升华” 的写作路径，强调 “梦” 的内涵应随时代语境拓展。

二、破解 “赠予” 密码：在交互中实现梦想的社会价值

针对 “赠予” 这一核心要素，程青青老师强调，写作难点在于将抽象概念转化为具体的 “交互行为”。

• 赠予的本质是精神火种的传递
• 她以张桂梅校长为例：“‘让女孩读书’的梦想之所以动人，在于它从个人信念转化为照亮数百名大山女孩的火炬。” 考生需理解，“梦的赠予” 不是单向输出，而是通过分享、共鸣、行动，让个体梦想成为他人的精神动力，如扶贫干部用 “乡村振兴梦” 激活村民的奋斗热情。
• 写作需锚定 “赠予什么” 与 “如何赠予”
• 程老师建议，避免空谈 “赠予梦想”，要赋予 “梦” 具体载体：可以是《论语》中 “天下大同” 的文化理想之梦，也可以是科技创新、生态保护等时代主题之梦。在 “如何赠予” 层面，可结合现实场景构思细节，如通过支教传递教育公平之梦，通过非遗传承传递文化自信之梦，用具体行动展现 “赠予” 的过程性与真实感。

三、写作策略：以教材为根，以现实为翼

谈及备考启示，程青青老师强调 “回归教材” 与 “关注时代” 的双重重要性：

• 教材是 “解题” 的钥匙
• 考生需熟练掌握教材中 “梦” 的多元表达：从《赤壁赋》中苏轼 “遗世独立” 的精神之梦，到《荷塘月色》中朱自清 “片刻宁静” 的心灵之梦，再到《拿来主义》中鲁迅 “文化革新” 的理想之梦，这些经典文本可为立意提供丰富的思想资源。
• 现实是 “升华” 的土壤
• 她建议考生结合时代素材深化主题，如引用 “嫦娥探月团队的航天梦”“敦煌守护者的文化梦” 等案例，展现不同领域的 “梦的赠予” 如何汇聚成时代洪流。同时，可联系自身经历，如参与社区志愿活动时传递的 “公益梦”，让文章兼具思想深度与生活温度。

四、命题导向：从 “写作文” 到 “育新人” 的价值引领

程青青老师指出，此题折射出高考作文的育人方向：

• 拒绝套路化，倡导真实表达
• 摒弃堆砌名言、罗列事例的模板化写作，鼓励考生用个性化视角解读 “梦”，如通过家族长辈的 “奋斗梦” 展现时代变迁，或通过个人兴趣（如汉服文化、AI 技术）书写青年的担当。
• 从 “解题” 到 “成长” 的思维跃迁
• “真正的高分作文，应是考生精神世界的镜像。” 她强调，考生需在写作中完成 “自我认知 — 社会观察 — 价值建构” 的思考链条，让 “梦的赠予” 成为对 “青年如何与时代同频” 的主动回应。

“无情境，不命题” 的背后，是对 “培养有思想、有情怀、有行动力的时代新人” 的教育期待。正如程青青老师所言：“当考生学会用教材的养分浇灌现实的思考，用个人的梦想照亮他人的世界，这篇作文便实现了从‘应试’到‘育人’的超越。”