浅谈幼儿早期音乐教育

浅谈幼儿早期音乐教育

[摘要] 音乐教育对于幼儿身心全面的发展和素质的提高有其独特的作用，学校、家庭要对其有正确、科学的认识，更好地运用音乐促进儿童身心全面发展，充分发挥音乐教育的科学价值。

[关键词] 幼儿 音乐教育 早期

我国著名教育家陈鹤琴先生曾经提出过“儿童生活音乐化”的思想，可见音乐在儿童生活中的重要性。儿童充满着好奇和探究来到这个世界，展现在他们眼前的不仅有色彩斑斓、五彩缤纷的图案和景物，还有丰富多变而美妙的音乐。儿童听觉先于视觉，但由于他们缺乏知识、经验，只有通过模仿获得经验和本领，而音乐恰好能为而幼儿提供极好的模仿材料，因此，儿童音乐应伴随着儿童的生活和成长，渗透到儿童的内心情感和心灵深处。

一、学前儿童音乐教育的涵义

学前儿童音乐教育主要是针对从出生到6岁这一年龄阶段的儿童，主要以音乐艺术、心理学、教育学等多种理论为基础，将音乐艺术与幼儿教育融为一体的实践教学活动。但是，它作为艺术教育的一个分支，又体现其本质不同于其他学科的特性。主要表现在：一是指儿童音乐，即以音乐为本位，以教育为手段，对学前儿童施以音乐的早期启蒙教育。二是指用音乐进行教育即以教育为本位，通过听、唱、跳、奏等音乐实践教学活动，促进儿童身心的健康成长，培养儿童的审美情趣，引导儿童良好的个性及创造性的发展，使儿童在精神与心灵等发面获得更多有益的东西。

由此，我们即不能把学前儿童音乐教育理解成纯知识、纯技能、纯艺术的音乐教育，也不能脱离了音乐艺术本身的规律及儿童音乐心理发展的规律来实施教育。在对儿童进行音乐教育时，要遵循音乐学习的规律及儿童音乐心理发展特点来进行音乐潜能的培养和一定的音乐基本知识、技能的教育和熏陶。

二、学前儿童音乐教育的作用

（一）对幼儿社会生活方面的作用

1、有利于集体主义和协作精神的养成

幼儿进入幼儿园后，幼儿大多和同伴、教师生活学习，这对儿童交往能力的发展起着不可忽视的作用，教师应尽可能多地为孩子提供结伴交往的机会使其体会交流的快乐并学到各种社会交往的技能，得到各种有益经验和积极体验。如：组织集体音乐活动，像合唱、集体舞等需要高度协作的音乐表演，让儿童参与其中能使他们懂得只有齐心协作、共同合作才能演唱、演奏出优美动听的歌曲和音乐，而且更能够体验到集体协作的快乐，逐渐学会理解、尊重、接纳和欣赏他人。

2、有利于培养幼儿热爱祖国传统文化的意识

在对幼儿实施音乐教育的过程中，我们都会选择一些本国比较经典的音乐让儿童欣赏，这不仅让儿童养成倾听的习惯，还让幼儿从小养成热爱祖国传统文化的情操，使他们懂得我国文化的精髓所在，并热爱祖国的大好河山。比如：《瑶族舞曲》让幼儿欣赏以后，在通过老师的讲解让有幼儿知道我国少数民族的历史文化和不同种类的乐器；欣赏《黄河大合唱》让幼儿了解我国的母亲河——黄河，同时也从歌曲中感受到黄河的汹涌澎湃和他们的爱国情操及感恩的心。

3、启迪儿童心灵、陶冶儿童情操、完善人格

音乐的教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它可以把高度发展的社会理性转化为生动、直观的感动形式；通过那些高雅优美、健康活泼、积极向上、蕴含爱国主义精神、良好道德品质的音乐，对幼儿完善人格，升华道德起着不可磨灭的影响，进而对未来社会的精神文明文化、社会文化环境产生间接的影响，更好地推进社会和谐发展，创建文明的社会生存环境。

（二）对幼儿个体发展方面的作用

1、有利于儿童认知能力的发展

音乐是一种抽象的艺术，它需要感知、记忆和概念化的过程，音乐教育对儿童认知发展的促进作用首先表现在促进感知能力，特别是听觉感知能力的发展。音乐作品的旋律有不同的表现状态，表现出不同的情绪类型：有的安静柔和、有的欢快活泼、有的优美悠扬、有的热情奔放、有的雄壮有力、有的轻盈矫健、有的诙谐风趣、有的庄严肃穆……幼儿在音乐欣赏中，通过听觉去感受、辨认音乐作品的不同情绪类型，这对培养和发展儿童的听觉、审美能力有明显的促进作用。记忆、思维等方面能力：由于幼儿不识谱，不能借助视觉读谱来记忆，主要是凭听觉记忆音乐；如果音乐作品的旋律动听，艺术形象鲜明，特点突出，内容情绪生动具体，反映的生活是儿童能够理解感受的，这些都是便于幼儿记忆的有利条件。当幼儿参与一些有情节、有角色、有形象化动作的音乐活动中时，在老师的启发下他们会积极思考角色之间的关系，角色的性格和动作特点，这就在无形中促进了他们的思维活动，发展了想象力和创造力。

2、有利于培养儿童积极个性倾向

儿童正处于个人情感由低级向高级逐步发展的重要阶段，随着儿童社会交往活动的日益扩大，情感体验的日趋丰富和分化逐渐细腻，富有情感的音乐活动已逐渐成为能促进儿童情感发展的手段之一，音乐即能够帮助儿童明确构建自己的情感，也能帮助儿童自己的感情沟通和其他人的感情沟通。当儿童在良好音乐教育中获得了认知、情感和音乐操作技能等方面的快乐体验时，也就促发了儿童形成对人和事物的积极态度，而这种积极态度会成为其积极人生态度的重要基础。

3、有利于培养儿童意志力

意志是一个人对自己的行为进行激发、维持、抑制等调节的一种心理过程，而音乐教育活动是一种有目的、有计划的实践活动，无论是学习歌唱还是乐器演奏，都需要一定时间的学习和练习，对于初学音乐的儿童，如果没有持之以恒、不怕困难的精神，是不可能学好音乐的。所以，让幼儿参与音乐教育能很好地培养幼儿坚持不懈、不怕困难的意志品质。

三、学前儿童音乐教育的方法

随着幼儿年龄的增长，音乐教育的内容逐渐丰富和加深，教师在设计和组织教育活动时，应充分发挥艺术教育寓教于乐、生动感人的特长，吸引儿童参与艺术活动，表现自己的创造才能，这里主要介绍歌唱、音乐欣赏、韵律活动、打击乐演奏的教育方法：

（一）音乐欣赏的教育方法

对于婴幼儿来说，特别是婴儿最先主要是听音乐，音乐能很好促进地促进孩子听觉能力的发展，并给予音乐艺术的熏陶和娱乐的愉悦感即培养幼儿的音乐感知能力。为幼儿播发音乐时，音量要稍弱、适中，保持一种优美舒畅的气氛，摇篮曲的音量更要弱些，给孩子一个舒适、安静、容易入睡的环境，音量过大不仅容易使孩子心情烦躁，还容易孙山孩子的听觉，听音乐可以配合孩子一日生活中的一些活动来进行，例如：在幼儿吃饭的时候听一些舒畅、愉快的音乐，如轻音乐《茉莉花》、《雪之梦》、《儿时的回忆》等可以使孩子心情愉快、增进食欲，配合一日生活活动听音乐，主要目的是为孩子创造良好的气氛和情绪。随着孩子年龄的增长，孩子懂的事情也多了，这时家长、教师应注意培养孩子安静地、专心地倾听音乐的良好欣赏习惯，并交给孩子与音乐作品有关的生活常识和一定的音乐欣赏知识，欣赏音乐的方式多种多样，如有条件还可以带孩子去听听音乐会，让孩子仔细看音乐家表演，增强他对音乐的兴趣。

（二）歌唱的教育方法

年龄的增长，幼儿的语言能力也有相当大的发展，这时可以教孩子唱歌，孩子学唱歌往往先学说歌谣，最初掌握语言的韵律节奏，然后过渡到学唱歌，孩子唱歌不识谱，全凭听觉印象唱，因此家长要反复多次地把歌曲唱给孩子听，给幼儿留下深刻的听觉印象，再教他唱，这样做比较快。唱歌时帮助孩子学习正确的发声方法及轻声唱歌的好习惯，轻声唱歌即可以把歌曲中的感情诠释出来，又能保护孩子的嗓音，避免了大声唱歌这种非自然的发声方法导致走调情况的发生。在选择歌曲时，应该考虑孩子的音域特点，避免所唱歌曲音域跨度较大，孩子唱不上去，歌词内容尽量短小、易记。尽可能为孩子提供伴奏，因为很多孩子不能把握独立唱歌的音准，起调过高或过低，都活导致唱歌走调，再者孩子唱歌时要为孩子创造良好的唱歌环境并注意孩子坐姿要正确。

（三）韵律活动的教育方法

在学前儿童的音乐活动中，身体动作和音乐往往是密不可分的，它能使儿童获得表现和交流的快乐体验，而在音乐伴随下做动作是孩子最感兴趣的一种活动即音乐与游戏，它是将音乐编插在游戏中使幼儿在乐此不彼的游戏和玩耍中掌握一定得音乐知识和技能。但是幼儿韵律教育内容丰富，年龄阶段的差异比较明显，韵律活动经验也有所增加，所以应根据年龄的增长逐步增加韵律动作的内容，如三岁以后，儿童开始对动作的形式美产生兴趣，所以在为这些儿童选择韵律动作时，可以逐步增加舞蹈基本动作的内容，另外在做韵律动作时可以适时地增加道具，以增加活动的趣味性；当幼儿掌握一定的音乐知识后，可以进行听辨反应的音乐游戏，进一步培养儿童对音乐的高低、强弱、快慢、音色、乐句等分辨能力，教师说幼儿加以身体动作（如：拍手表示强音，拍退表示弱音等等），当然这些都少不了旋律优美、富有节奏特点的音乐。

（四）打击乐演奏的教育方法

幼儿最初对会发出声响的玩具有很大的好奇心和探究心，他们渴望弄响它，并以此获得心理上的满足，因此他们会主动地、自发地去敲击能发出声响的物品，而这时正好是儿童以后进行正规打击演奏活动的“序曲”，打击乐演奏不仅能锻炼儿童的手臂力量而且还能锻炼他们手眼协调和培养合作精神，同时也为以后弹奏一些乐器奠定重要基础，而我们怎样才能更好地帮助儿童进行打击乐演奏活动？在打击演奏活动中，为儿童选择的音乐要节奏鲜明、旋律优美，让幼儿充分了解和掌握各种打击演奏乐器的名称、音响功能及各种乐器的音色对比，其次帮助儿童分析音乐作品的内容、形式、节奏、节拍和旋律的特点，并找出乐曲演奏时的注意点；同时选择的乐器大小要适中，便于儿童演奏，演奏时教会幼儿能够看懂和明白指挥者表示节奏和音色的动作，使自己的演奏与集体相协调。

学前儿童音乐教育的内容对幼儿在音乐方面的发展起着重要的奠定基础，它不光体现在培养儿童的音乐能力还体现在培养儿童的全面素质。从音乐的历史和当前音乐教育实践都充分证明了音乐教育需要早期实施，而幼儿时期是音乐启蒙的良好时机，童年时期形成的“童子功”，无论是技能技巧方面的，还是艺术素养方面的都将使人生终生受益。

参考文献： [1]（美）Hilda L.Jackman. 早期教育课程——架起儿童通往世界的桥梁 [M].中国工业出版社，2002

[2] 孔起英.0~6岁小儿艺术教育 [M].上海科学技术出版社，2004.

[3] 黄瑾.学前儿童艺术教育 [M].华东师范大学出版社，2007.

[4] 李晋媛.幼儿音乐教育 [M].北京师范大学出版社，1998.