高中英语课堂教学导入技巧
一、前言
英语课堂教学的导入，包括把学生的注意力集中到授课的内容上，复习旧课以导入新课，以及传授新知识各个步骤的过渡。
导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，是个值得研讨的课题。
二、课堂教学导入方法和技巧
课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的导入方法。课堂教学导入，有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境，如见其人。
(一)随意交谈导入法
教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(FreeTalk)，以求学生在不知不觉中进入新课。如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：
T：Whattimedidyougetupthismorning?
S：Igotupatsixthismorning.
T：Whatdidyoudo，afteryougotup?(重复用after引导的状语从句，引起学生的注意)
S：AfterIgotup，Iwashedmyface.(教师板书，并用红色粉笔划上after引导的状语从句，以助学生加强记忆)
T:Didyoudoanyexercisesafteryouwashedyourface?
S：Yes，Ididsomerunningexercises，afterIwashedmyface.
T:Whatdidyoudoafteryoudidsomerunningexercises?
然后教师可以问另一学生：
T：Whatdidyoudobeforeyouwenttoschool?(重复用before引导的状语从句。)
S：IhadmybreakfastbeforeIwenttoschool.
T:Whatdidyoudobeforeyouhadyourbreakfast?(教师板书，并用红色粉笔划上before引导的状语从句，以助学生加强记忆。)
S：Ididsomeexercisesbeforelhadmybreakfast.
教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
(二)自我介绍导入法
自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。例如：在教Thesecretisout.(SEFC1BU19，L17)这篇新课文时，教师可以先向学生作自我介绍“IamanEnglishteacher.Ihavebeenherefortenyears.IhavetaughtEnglishforfifteenyears.HowoldamI?Canyouguess?”当学生猜不出时，便对学生说；“Everybodyhassecrets.Me，too.Whataremysecrets?Sorry,Icanttellyou.”至此，教师引出了课文的关键词汇(secret)，接着导入新课Thesecretisout.
又如：讲授Firstaid(SEFC2AU8)的对话时，笔者曾这样导课：上课铃声刚落，笔者忽然捂住膝盖，痛苦地连呼“Oh”，学生们感到非常恐慌。有的学生就问“Whatsthematter?"于是笔者就表情痛苦地向他们讲述了原因：YesterdaywhenIwasplayinginthestreet，Iknockedintoabikeandthegirlonthebikefelldown.Iwashurt，andsowasshe.然后，就自然过渡到对话中的内容，并用自己代替了文中的“achild”，使对话内容变成笔者亲身经历的一件事情，学生们感到非常亲切，兴趣倍增。
(三)温故知新导入法
这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。根据高中课本的编写规律，每个单元一般顺序为：第一课为“对话”课，第二课、第三课为一个故事或人物介绍的课文等。第二课和第三课的连贯性特别强，教师在讲第三课时常用“温故知新导入法”，容易使学生将前一课已学的内容与本课内容联系起来。
“温故知新导入法”以新旧知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合。例如，教师播放轻快的音乐，以“纸”为角色，用第一人称，以幽默风趣的英语讲述有关纸的发展演变史(Iwasborntwothousandyearsago.IwasoneofthefourmostimportantinventionsinChinesehistory.Icanbewhite，red，yellow,blue，greenorblack.Imaybebigorsmall.Peoplelikewritingthingsordrawingpicturesonme.Manysecretsarekeptonme.WhatamI?Canyouguess?)，再让学生猜词而导入新课Paper(SEFC1BUnit20，L78).
又如，在教授新课Jobs(SEFC1BUl9，L73)时，教师首先提出一些问题，帮助学生回忆以前所学的对话内容：
T：Whatdoesyourmotherdo?
S：Sheisateacher.
T：Whatisyoursistersjob?
S：Sheisadoctor.
T：WhatdotheChinesewomendoinChina?
S：Theycanbedoctors，teachers，farmers，workersandsoon.
T：Youareright.WeChinesewomencandoallkindsofjobs，suchaspolicewomen，doctors，engineersandsoon.WhatdothewomendoinBritain?
随后引入本课内容：TodaywearegoingtolearnLesson73.LetsseewhatjobstheEnglishwomencando.Whydosomecompaniesprefertoemploywomenworkers?
这种联旧引新，不落俗套的自然导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。同时，又培养了学生用英语思维的能力。
(四)看图提示导入法
这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画、借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这种方法多用于高中一、二年级故事题材课文的教学。展示图片和提问的方式要根据新课内容和教师的意图而定，由浅入深，突出重点。